感民族之声，悟民歌之魅——谈民歌在小学音乐课堂中的教学策略

屠心文

（常州市第二实验小学，江苏 常州 213000）

随着新课程标准的实施，民族民间音乐在小学音乐课堂教学中的比重不断上升，民歌作为民族民间音乐的重要组成部分，也是小学民族民间音乐教学的突破口。作为一线教师，在近年的教学实践中，笔者不断探索民歌教学的方式方法，在优化课堂教学效果的同时更好地培养孩子对民族音乐学习的兴趣和热情。

一、明体裁 辨风格

就新课程标准实施以来，苏教版音乐教材收录了更多来自全国各地区各民族的民歌。针对不同民歌的教学，教师首先要明确其体裁。我国的民歌大致上可以分为山歌、小调、号子三类，山歌自由绵长，小调节韵细腻，号子铿锵规整，所以只有在明确体裁的基础上教师才能帮助孩子更好地把握民歌演唱的风格；其次，教师应当在教学中要能融入对民歌创作背景的了解。众所周知民歌所具有的浓郁地方色彩与一方水土人情是紧密相连的，不同地域的民歌因其地理环境和人文环境的不同会呈现出千姿百态的风韵。例如苏南民歌大多婉约，北方民歌大多爽朗，当然即便是同一地区的民歌也不尽相同。教师在民歌教学中一定要结合地方背景，让孩子在充分感受人文地理环境的基础上进行教学。这样才能让孩子更好地产生共鸣，在教唱时孩子也才能更充分地表现出民歌的地方特质。

二、提素养 重范唱

民歌在流传时就是依靠口口相传而代代传承的，因此教师在民歌教学中的范唱就显得尤为重要。音乐首先是一门听觉艺术，在歌唱教学中老师的范唱是孩子学习歌曲演唱的最直观的范本，尤其是中低年纪的孩子，他们兼具模仿能力强和创新能力弱的特点，就更会贴近范唱去进行模仿演唱。因此在民歌教学中，老师就更应针对民歌的特点去好好锤炼自己的范唱。范唱时，首先要注意音准的把握。音准是一切演唱的前提，许多民歌的旋律特点都体现在级进或跳进以及惯用的音程度数之上，好的音准能帮助孩子构建准确的整体音乐印象；其次要注意吐字咬字，民歌的咬字在字正腔圆的基础上，更要突出其地方色彩，最好能带着方言来演唱。如南方地区的平舌音，北京地区的儿化音，西北地区的倚音等等，这些地方语言及语音语调教师应当都在范唱中做到准确的示范，才能更好地让孩子进行模仿学习；教师的范唱要能够凸显民歌的韵味，好的范唱讲究抑、扬、顿、挫，声情并茂，教师对音乐的现场演绎更能感染学生的演唱情绪，因此教师要不断提高自身的演唱素养，用好的范唱去引领学生的演唱。

三、捕特征 善教学

苏教版音乐教材在小学阶段收录的民歌大多短小精悍，篇幅规整，因此教师在教学中要学会抓住主要的音乐元素特征来进行教学，方能事半功倍。以下笔者就结合相关教学实例来谈一谈。

《乃哟乃》是一首简单的土家族儿歌，这首歌曲最大的特点为全曲的音高由do mi sol三个音组成。因此在教唱时，可结合听、唱、创等不同的音乐活动对这三个音符的音高循序渐进地掌握，那在后面的教唱歌曲旋律时就能更高效地解决演唱难点。

《杨柳青》是江苏扬州地区最富代表性的民歌之一，因歌词中有“杨柳叶子青啊”而得名。歌曲活泼风趣，曲调变化比较自由，旋律起伏较大，节奏比较跳跃，具有浓郁的地方特点。全曲最有特色的即为附点四点音符以及句尾带休止的节奏型，因此在教唱前通过不同的活动来前置学习，以便更好地学唱歌曲。

例一 二年级上《乃哟乃》教学片段

例二 四年级下《杨柳青》教学片段

四、优拓展 丰形式

《新课程》的总目标指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。”民歌虽是我国璀璨的文化明珠，但在现实生活中，孩子们接触民歌的机会其实并不是很多。而且现在的音乐课程所用到的辅助乐器如钢琴、手风琴、竖笛、奥尔夫打击乐器等都是来源于西方国家，这就要求老师在教学过程中尽可能地变化教学方式，拉近民歌与孩子们的距离，让民歌学习更容易被孩子们所接受。

除此之外，民歌在流传的过程中也在经历着不断创新。因此，老师还可以结合孩子们当下喜欢的流行音乐来进行民歌的教学。例如周杰伦的中国风歌曲，黑鸭子组合的民歌新唱等等，来增加孩子们对民歌学习的兴趣和热情。同时教师在教学中可以增加一些创造性的形式，以此来激发孩子的音乐想象，鼓励孩子根据自己的想法，对民歌进行适当的二度创作，在民歌演唱中大胆加入自己的音乐构思，让歌曲更具有自己的风格，让孩子们收获更丰富的音乐体验。

民歌作为我国民族民间音乐重要的组成部分，其蕴涵了丰富的文化内涵，是小学音乐课堂极为重要的内容。作为一线的教育工作者，有义务也有责任肩负起传递中国民族音乐文化的使命，在教学工作中不断进步不断反思，去摸索和挖掘更适合孩子的教学方法，帮助孩子在学习民族民间音乐的过程中打下扎实的基础。让更多的孩子快乐地步入民族音乐文化的殿堂，接过传承的接力棒，让多姿多彩的民族音乐之花在他们心里生根发芽，结出累累硕果。