在校护生团队合作倾向与自主学习能力的相关性分析

赵思懿，李英杰，何羽薪，王春雨，蒋佳伟，吴善玉

(延边大学护理学院，吉林 延吉 133000)

随着护理教育改革的不断深化，护理专业学生创新思维能力培养的重要性已被各高等学校所认同，学生的主体作用与自主学习的重要性日益突出。因此，培养学生的自我导向学习能力逐渐成为课程改革的重要目标[1]。自我导向学习是指学习者无论有无外力帮助，主动判断学习需求，形成学习目标、评估可利用资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[2]。而合作学习作为一种有效的学习方式，促进学生间互教互学、彼此间交流信息，在激发学习的主动性方面起着重要的意义。而相关理论探讨及实证性研究也证明，合作学习可以提高学生自主学习能力[3]。本研究为了解我校护理本科生自我导向学习能力现况及主要影响因素，为护理教学工作提出合理的建议提供依据，现报告如下。

1 资料与方法

1.1调查对象：采用便利抽样方法抽取延吉市某综合大学护理学院2016级、2017级、2018级在校护理本科生共221人，其中男36名(16.7%),女179名(83.3%)；一年级87名(40.5%)，二年级68名(31.6%)，三年级60名(27.9%)。所有参与者均为在校学习护理专业的全日制统招本科生，排除休学和留学情况的学生，精神心理情况均正常，了解此次调查的目的并自愿接受问卷调查。当场发放问卷221份，回收问卷221份，回收率100%，有效问卷215，有效回收率为97.29%。

1.2调查工具：采用问卷调查法,问卷包括一般资料问卷、合作倾向量表、中文版自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)。

1.2.1一般资料问卷：对性别、年级、民族、生源地、高中文理分科、是否为独生子女、是否为学生干部等12项问题进行了调查。

1.2.2合作倾向评定量表：该量表为谢晓菲在2006年编制，共13个条目，3个维度，分别为包容性(5个条目)、互惠性(5个条目)、合群意愿(3个条目)。采用 Likert 5级评分法：5分为一直，4分为经常，3分为有时，2分为很少，1分为从不。本量表的信度为 0.85，三个维度的内部一致性信度分别为 0.79、0.77 和 0.66。

1.2.3自我导向学习量表：本文采用中文版自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)：该量表为英国Thames Valley大学的Swapna Williamson教授研制的自评式量表,共60个条目，5个维度，分别为：自我导向学习意识(Awareness),12个条目；学习行为(Learning activities),12 个条目；学习策略(Learning strategies), 12个条目；学习评价(Evaluation),12个条目；人际关系技能(Interpersonal skills),12个条目。釆用likert 5级评分法：5分为一直，4分为经常，3分为有时，2分为很少，1分为从不，总分得分在60～300分以内：得分越高，学生的自主学习能力越强。

1.3统计学分析：将有效问卷用SPSS 20.0软件建立数据库，并对全部资料进行逻辑查错。采用描述性统计分析一般人口学现状以及自我导向学习的水平；采用单因素方差分析方法分析自我导向学习在一般人口学特征上的差异；采用Pearson相关系数分析本科生合作倾向与自主学习能力的关系。检验水准α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1一般人口学特征的现状描述：被调查者中女生最多，占总数的83.3%；汉族占65.6%，朝鲜族及其他占34.5%；生活在城镇者居多占总数的63.7%；高中文科、理科各占52.6%和47.4%；独生子女居多，占总数的66.5%；有147人非学生会成员，占总数的68.4%；年级情况，大一占40.5%，大二占31.6%，大三占27.9%；双亲家庭居多总数的70.2%，大家庭最少，占4.2%；比较喜欢本专业者居多，占总数的59.5%，不喜欢本专业者最少，只有9人，占总数的4.2%；有115人认为学习本专业有些困难，占总数的53.5；有78.6%的同学参加过小组学习；有70.2%的同学是自愿选择的护理专业。

2.2本科生自我导向学习情况的现状描述：本研究中自我导向学习SDLRS得分为(208.39±28.251)分，自我导向学习能力水平中等偏上，各维度平均分从高到低顺序为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、和学习行为，见表1。

表1 本科生自我导向能力的现状

2.3本科生自我导向学习能力在一般人口学上的差异性：自我导向学习总分及各个维度得分在一般人口学资料上的比较采用独立样本t检验或方差分析。结果显示本科生自我导向学习总分和学习策略维度在不同民族、是否喜欢本专业、有无学习困难、是否参加过小组学习、是否自愿选择护理专业间差异有统计学意义(P<0.05)；学习意识维度在民族、是否为学生会干部、是否喜欢本专业、有无学习困难、是否参加过小组学习、是否自愿选择护理专业间差异有统计学意义(P<0.05)，学习行为和学习评价维度在不同民族、是否喜欢本专业、有无学习困难分组间差异有统计学意义(P<0.05)，人际关系技能维度在不同民族、是否喜欢本专业、有无学习困难、是否自愿选择护理专业分组间差异有统计学意义(P<0.05)。详见表2。

表2 本科生自我导向学习能力在一般人口学资料比较

2.4本科生合作倾向与自我导向学习能力相关性：将本科生自主学习准备合作倾向得分和自我导向学习得分作Pearson相关分析，结果显示合作倾向各维度及总分与自我导向学习总分及各维度间呈正相关(P<0.05)，合作倾向程度越高，本科生自我导向学习能力越强；r值为0.275～0.498，且差异有统计学意义(P<0.05)。详细情况见表3。

表3 本科生合作倾向与自我导向学习能力相关分析

3 讨论

3.1护理本科生自我导向学习现状及影响因素：本研究中自我导向学习SDLRS得分(144.08±19.648)分，分析得护理本科生自我导向学习能力处于中等偏上水平。在5个维度中，人际关系技能得分最高，这体现出护理本科生在学习过程中能意识到合作学习的重要性，在遇到问题时可以通过与他人的沟通合作快速解决问题。学习行为得分最低，很少有同学会预习、复习、提问和反思，这与专业课程多和学生自我管理能力较弱有关。以上研究结果与朱亚娟的相关研究结果一致[6]。提示我们在校需要调整教学方式着重培养护理本科生自我导向学习能力。自我导向学习能力的培养对护理本科生有很长远意义，在护士职业资格证考试以及医院临床实习期和以后的就业工作方面，都会更有利。

护理本科生自我导向学习的主要影响因素有是否参加小组学习、是否喜欢本专业、是否自愿选择本专业等。①护理本科生有小组学习经历的，均表现出对SDLRS总分及5个维度得分的促进作用，这也验证了人际交往维度在自我导向学习评定量表的5个维度中分值最高。由于学生在步入大学后，参加各类社交活加上社交平台日益丰富增强了学生们的人际交往能力，能更好地在小组中与他人交流合作，促使学生们更好的在学习中互相监督、共同成长，符合已有研究结果[7]；②是否喜欢本专业与是否自愿选择本专业均对自我导向学习能力总分及各维度有影响。吴英的研究结果表明[9]，影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法。其中专业兴趣、学习动机、教学方法与本研究一致。是否喜欢并自愿选择本专业均影响着学生对本专业的态度，而专业态度则影响学习行为，自愿选择并喜欢护理专业的学生在学习过程中情感较稳定，能充分调动个人在学习方面的积极性和自主性，从而全身心花费大量时间、投入更多精力来学习和钻研，使得自我导向学习能力不断增强。然而在调查过程中还发现护理本科生在学习中依然存在一定的问题，主要包括在学习中没有养成预习、复习的学习习惯，在老师教学中很少主动提出问题等。这与护理专业课程内容多、课时安排紧、学生自我管理能力不足等有关。以上提示我们在护理专业教育中，教师应着重于针对护理本科生的自我导向学习的影响因素的特点，采取干预措施，适当调整教学模式，加强对学生积极性及自主性的调动，不断解决护理本科生学习方面出现的问题，以提升护理本科生的自我导向学习能力。

3.2本科生团队合作倾向与自我导向学习存在正相关关系：本研究结果显示，护理本科生合作倾向和自我导向学习呈正相关关系，即合作倾向越好的护理本科生，自我导向学习能力越强。团队合作学习与自主学习能力相互促进。研究表明，合作即为追求共同的目标，个体愿意与他人进行协作的倾向，在这一协作过程中，个体能够顾及他人利益，并从中体验因人际协调而带来的愉悦感[10]。这也验证了合作倾向评定量表中得分偏高的学生，其包容性、互惠性及合群意愿也偏高，从而使得其人际交往能力较强，自主学习能力也随之增强。王莉莉[7]、王俊杰[8]等研究也支持本研究结果，团队小组合作学习有利于资源共享，培养学生多渠道获取信息的能力，彼此之间交流信息，可以激发学生学习动机，使学生在学习中学会合作，学会交流，学会学习。

综上所述，护理本科生自我导向学习能力处于中等偏上水平，在校护生应重视培养本科生自我导向学习能力，尤其是自我管理和规划能力，拥有积极主动的学习态度，从而提高自主学习行为；且护理本科生团队合作能力的提高可以促进护理本科生自主学习能力的提高。因此，在教学方法的改革中，将合作学习作为一种教学模式，强化学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。