篮球游戏在幼儿混龄体锻中的教育价值

顾柯

摘要：毛泽东曾说：“欲文明其精神，先自野蛮其体魄。”一语道出了运动的重要性; 同时，心理学也指出“在童年阶段，幼儿所有的淘气、打闹、躁动等表现其实和生命本身的发育是有密切关系的，这种发育需要经过动的过程才能获得身体肌肉的强度、动作的协调与平衡。”在幼儿园的体锻活动中，篮球游戏是广泛推荐的游戏之一，其对于发展幼儿的各项体能及培养运动品质具有十分重要的意义。如果面对的是年龄段更加多元的混龄儿童，篮球游戏的组织形式是否更丰富？教育价值是否更优化？本文旨在探寻混龄体锻中，篮球游戏的组织形式、培养幼儿自主能力以及发展合作能力方面的价值等方面进行探究并归纳经验。

关键词：混龄体锻;篮球游戏;组织优势;自主发展;合作能力

玩是幼儿的天性，幼儿也是通过玩来学习的，塔夫茨大学儿童发展专家大卫·埃尔凯德说：“缺乏游戏的儿童会错失学习机会。”幼儿园的篮球活动是以趣味性的篮球游戏为主要形式，并通过游戏让幼儿获得篮球启蒙经验和相关品质。教师可以预设一些游戏计划和发展目标，并在游戏过程中指导幼儿，从而达到游戏的培养价值。而这个过程中，我们发现了篮球游戏丰富的教育价值以及其适用于学龄前儿童的组织形式，而幼儿年龄段的多元化则可以提供更为丰富的游戏对象和教育机会，从而大大优化了篮球游戏的教育价值。

篮球遇上混龄，游戏更灵活

混龄体育锻炼与篮球游戏互助意义 混龄体锻是指晨间分区体育锻炼活动，由小、中、大三个年龄段的幼儿混龄参加。这样的体育锻炼形式有什么优势？首先，混龄之后的活动更为开放，不同年龄段的幼儿能有机会进行互动。其次，教育研究实践也证明了混龄体育游戏为幼儿创设了一个更为自然的环境，为发展幼儿的交往能力、合作能力等都有独特作用。可以说，混龄体锻就是将原本比较单一的幼儿群体变得多元化，增加了更多的幼儿互动机会。打破了原有的年龄段的限制后，教育的机遇显得更为丰富。将篮球游戏放置进来，让不同年龄段的幼儿能在同一环节中接触到这些有趣的篮球游戏，会产生无数的有趣变化，组织形式也更灵活自由。所以说混龄体锻为实施篮球游戏提供了很好的途径，而篮球游戏则是混龄体锻中发展幼儿能力的一个有效载体。

篮球游戏有助于在混龄体锻中培养运动品质 我们知道篮球运动作为健身性运动项目，不仅有很强的娱乐性、对抗性，最重要的是它能磨练人的意志，同时还可以塑造人的品格。而篮球游戏中教师在培养幼儿体能的同时，也注重其他品质的发展。传统的游戏会设置具体的玩法，但混龄体锻中的篮球游戏，游戏内容更为开放，如“球儿滚滚”游戏，教师只提供轮胎和篮球，幼儿可以将球放在轮胎内圈进行滚轮胎游戏，也可以将轮胎作为障碍物，运球通过障碍等;在组织形式上也更丰富，可以单人练习、两两合作，甚至团队PK，大大增加了幼儿对这一游戏的参与兴趣。特别是在游戏中对于幼儿成功感和挑战感的激发，不管是体能较强的幼儿，还是刚开始接触这个游戏的幼儿，都能通过游戏体会到成功感，这也是其他单一游戏无法实现的，并且在這个过程中会产生不断挑战自我的愿望，提高体能发展的同时也培养了不怕输、敢拼搏的篮球精神。

自定规则，目标灵活

自主选区，实现幼儿自主意愿 既然篮球游戏有预设的目标和教师的组织指导，是否会限制幼儿自主的意愿？其实想要让篮球游戏具备发展适宜性，并不能单纯地只有自由和有趣，它同时具备复杂、长期、反复以及幼儿多次参与的这些因素，这个过程需要教师的促进与指导，所以游戏目标和预设性的指导是必要的，但这些只是游戏的一部分内容，还有更为重要的部分则由幼儿完成，如选区和具体玩法，首先要解决的是“到底去参与哪个区的游戏？”这是肯定幼儿自主意愿不可忽视的环节。幼儿通过自主选区探索区域中游戏的玩法，然后一步步发展其相应的目标能力。所以，选区环节也是幼儿开始自主学习的重要环节，能实现幼儿按自己意愿进区，是篮球游戏自主性的重要体现。在混龄体锻中，为了支持幼儿更好地自主选区，满足幼儿在体能发展和其他品质方面发展的需求，教师会在区域设置方面花一番心思：不仅提供丰富的辅助材料，也会预设好对应游戏的目标和适宜人数，这样是为了帮助幼儿对区域有更直观的了解，只有这样才能实现自主选区。

教师有效指导，提高篮球游戏价值 那么，是不是仅仅局限于选区自主呢？当然不是，进区后的游戏玩法其实也是自主的，在教师预设的游戏玩法中如果出现幼儿游戏行为的偏离，教师会尊重幼儿的行为，并进行对应指导，这样做也能使其得到游戏满足，所以游戏目标和预设内容是跟随幼儿的自主性玩法而随时调整的。《指南》中指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”因为是混龄游戏，所以区域中会有体能和游戏经验并不均衡的幼儿，他们在篮球游戏中的表现会十分不同。经过实践发现，年龄越大的游戏者产生的自主性游戏会更丰富，他们会对相同的游戏材料产生更多不同玩法的好奇心，这时教师会采用观察、共同游戏等方式，对幼儿的自主游戏进行分析，再引导幼儿进行游戏经验总结和提升。

例如，“小小特种兵”游戏中，原先设定的玩法是幼儿钻过网线障碍然后运球到篮框下投篮。大班的男孩子会挑战更有意思的过网线障碍，他们在运球过垫子时有的把球背在背上，有的用腿夹住球匍匐前进。“教师的介入和指导如何能既不打断他们，又使游戏水平有所提升？”这是能否实现有效指导的关键，教师通过观察留意到“多种多样的运球方法”很受孩子们的欢迎，于是就鼓励其他孩子用自己喜欢的方法将球运过垫子，不同能力的幼儿会根据自己的水平创新地运球，游戏能力得到提升。教师的指导并不是单纯地打断或者提议，而是把握幼儿的兴趣点，适时引导幼儿进行高一层次的游戏，不仅能激发他们的兴趣，更能帮助幼儿积累丰富的游戏经验。

有效互动，发展个性

顺应混龄幼儿不同的发展节奏 篮球游戏因为其衍生于篮球运动，所以游戏本身有比较明确的规则，但是一味强调规则性显然不适用于混龄，所以教师应弱化规则，强调互动，让参与游戏者更多的通过互动来产生“规则”。

例如，“飞跃篮球”游戏中，过多的强调高空抛球的规则会让幼儿容易受挫，看似投篮技能得到了提高，但却大大打击了幼儿对此游戏进一步探索的兴趣。因为个体差异性，幼儿在游戏中会出现不同的问题，混龄的奇妙之处就是同伴的共同游戏、共同学习，他们会在这个过程中摸索出自己的解决方法。幼儿在向高空抛球时会发现，有时球会在原处跌落并不能顺利投入前方目标处，并发现手和球运行之间的关系，从而得出这个游戏的“规则”：较好的控制方向并将球高高的拋起。有一部分幼儿就会将其设定为游戏目标，也有一部分幼儿会挑战抛起后的精准度。在与同伴一起游戏时，他们会去观察、模仿那些成功的孩子，从而使自己也获得成功，这样的体验要比机械式地练习好很多。有时，孩子们还会相互交流、探讨如何能玩得更好，这些过程让篮球游戏的趣味性发挥到更大，而幼儿从中获得的经验也更深刻，最重要的是它能让各年龄段的幼儿按自己的发展节奏来进行。

把握个体差异带来的教育契机 每个幼儿都是不一样的，尤其是以年龄多元化为鲜明特征的混龄体锻，幼儿的个体差异更明显，而对于教师来说，这种差异往往就是一种重要的教育契机与教育资源，教师如何观察游戏、评估游戏，从而完善游戏，让篮球游戏在混龄体锻中发挥更深远的教育作用。

在混龄游戏中，通常会有三种因为个体差异较大而产生的合作现象：A阶段，能力发展不均衡造成小组游戏分化，无法顺利合作;B阶段，在游戏过程中会自然产生不同层次的合作群，能力强的幼儿能较好的实现分工合作，能力弱的幼儿独自游戏;C阶段，组织能力强的幼儿担任统领，其余幼儿协助其完成游戏。这三种现象也是合作游戏的三个不同水平：混乱无序、过度简单、目标明确。其实这三个不同水平也是篮球游戏中合作能力逐渐发展的三个阶段。篮球游戏是投放在混龄体锻环节的，它的时间、时长较为固定，能满足幼儿不断去尝试、体验的需要，在多次参与游戏的过程中，幼儿的合作能力也将会经历这三个水平的阶段，最终达到较好的提升。教师在这个过程中要充分的去观察幼儿的合作行为，准确评估其发展阶段，以便获得相对应阶段的指导策略：在A阶段的幼儿缺乏合作的意识，而且对自己的能力以及在小组中的角色没有清晰的概念，教师需要帮助其了解自己的游戏水平，来自我定位游戏角色;B阶段幼儿已经能够自行分化出两种状态，对于发展较慢的幼儿，教师需继续支持鼓励，促成他们的合作意识养成;C阶段虽然幼儿能够较好的进行合作，但合作小组中幼儿的合作能力发展也并不均衡，教师可以引导幼儿发掘自己的优势，优化合作行为，不只是参与了游戏而并没有发挥自己在合作小组中的作用，这样能帮助每一个幼儿发展其合作的能力。每一项篮球游戏几乎都可以设置合作类玩法，所以在混龄体锻中，篮球游戏也是培养幼儿合作意识和能力不可替代的形式之一。

体育锻炼是幼儿园一日活动的重要环节，混龄体锻能创造更多元、更丰富的教育契机，当混龄体锻中融入了趣味、开放、自主的篮球游戏后，教师运用这一载体，能更好地去关注幼儿，顺应幼儿的自然发展规律，有效地发展和提高幼儿的体能和运动品质，使幼儿的游戏需要得以满足，促进其心理和身体的健康和谐发展，发挥出最大的教育价值。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]戴维·卡尔.教育的意义[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

（作者单位：江苏省苏州市张家港市泗港幼儿园）