基于“一平三端”的药学专业人体解剖生理学混合式教学的应用研究

吴林，刘卫东，闫长虹，刘慧霞

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

《教育信息化2.0行动计划》中明确指出建成“互联网+教育”大平台，发展基于互联网的教育服务新模式[1]。如何将信息技术与职业教育课程完成深度融合，将信息化的教学方式发展为常态化，真正意义上实现以学生为主体，教师为主导的教育新理念，对培养新时代的医学应用型人才意义深远。

人体解剖生理学主要包括人体解剖学，生理学及组织胚胎学三部分内容，是药学类各专业的重要基础课程之一，对后续课程的学习具有支撑作用[2]。但该课程内容抽象繁杂且逻辑性强，对于高职高专学生来讲尤显枯燥难学，加之传统“填鸭式”教学，学生积极性不高，学习效果不佳。为此，在人体解剖生理学教学中利用网络信息技术结合课堂教学开展混合式教学改革，基于“一平三端”—“移动端”、“教室端”、“教学端”三大端口的智慧教学系统，围绕课前、课中、课后三个教学环节开发了人体解剖生理学混合式教学模式，并应用于药学专业观察组日常教学过程，以突破重难点，提高学生的自主学习能力以期培养高素质的药学应用型人才。

1 资料与方法

1.1 研究对象 本研究于2019年3—6月随机选取本校2018级药学专业两个平行教学班级分为对照组和观察组，每组100人。对照组男35人，女65人；平均年龄（18.20±0.5）岁。观察组男32人，女68人；平均年龄（18.30±0.4）岁。两组学生一般资料比较，P＞0.05，具有可比性。

1.2 教材及教学内容 两组学生所用教材均为《人体解剖生理学》第2版（人民卫生出版社，贺伟，吴金英主编），授课课时与进度均一致且由同一名教师授课。

1.3 方法 对照组采用传统教学模式即回顾旧知，讲授新知，复习总结的教学方法。观察组采用传统教学与基于“一平三端”的混合教学模式。

课前任务-“移动端”：教师根据课程需要设计相应教学环节，包括将图片、动画、微课视频、思维导图、知识精华文档等上传至超星平台，其中由生理学、解剖学、组织胚胎学三门专业课教师分别录制相应章节微课供学生线上-“移动端”学习。在每一个微课视频中都设有相应任务点，学生完成任务点方可继续观看视频，教师可发放预习任务，包括视频的观看时长，任务点的完成情况、课前自测题的成绩等检测预习效果，教师可一键获取学生综合成绩反刍比统计等掌握学生预习情况，制定相应的教学方案，及时调整线下-课堂教学进度及任务。

课后拓展-“教学端”：此阶段仍为线上的交流阶段，待线下课程结束后，教师根据线下课程的授课情况以及本章节的授课内容分别制作确定性任务及开放性任务。确定性任务即课后作业测试（包括客观选择、判断等题目及主观论述及案例分析等题目）。开放性任务即探究、拓展任务。如讲述消化系统中胃酸的分泌机制问题，有机结合药学专业特点让学生制作抑制胃酸分泌药物-奥美拉唑等药物名词卡片或宣传海报以小组为单位上传平台，实现组内互评。教师对本次完整教学活动进行反思，与课前和课中形成良好反馈。

线下-“教室端”即课中探究 基于课前线上“移动端”的预习效果评价教师对该章节内容合理调整，摘出难易点，对于学生都易于掌握理解的内容由团队小组汇报，师生实时评价，记录评价详情。而对于本次课的重难点在实际课堂上开展更深入的教学活动，借助超星泛雅平台新增“教师端”新技能-活动投屏，可实时与学生开展教学活动如抢答、投票、签到、随堂测试等。

1.4 观察指标（1）综合成绩评价：两组学生综合成绩均由平时成绩与期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩与期末考试成绩各占50%。对照组平时成绩包括学生出勤率、随堂问答等。观察组平时成绩涵盖线上、线下两个方面的形成性评价，最后与期末考试成绩组合为终结性评价。线上学习评价占30%，教师将从学生在线签到、课前预习效果评价、作业考试、小组协作能力、课程音视频时长、阶段性测试、讨论区参与度、课堂互动（参与投票、抢答、随机选人、讨论、测验、小组任务等课程活动可以获相应积分）等量化在线学习成绩，作为第一次形成性评价。线下学习评价占20%，包括师生面对面学习与交流，教师通过课前小组汇报作业、问题抽查表现及课堂学习行为等常规方式作为第二次形成性评价。（2）问卷调查：待学期末针对两种教学方法制作调查问卷，从该种教学方法是否能够提高学生自主学习能力、团队协作能力、知识综合运用能力等六方面的满意程度，设置三级梯度：能、比较能和一般三种选项。问卷发放200份，有效回收200份，回收率100%。

1.5 统计学处理 应用SPSS22.0统计软件，学生成绩以表示，采用t检验；教学效果用n（%）表示，采用χ2检验；以P＜0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末总成绩比较观察组期末考试平均成绩（79.96±10.56）分，对照组期末考试平均成绩（74.40±9.73）分，两组比较，P＜0.001。

2.2 教学效果评价 见表1。

表1 两组教学效果评价[n（%）]

3 讨论

近年来，由于高职教育教学理念逐渐向轻理论、重操作、重视专业技能的方向转变[3-4]，本校依据高职药学专业人才培养方案，大大缩减了人体解剖生理学理论学时，而传统式教学模式教学效果不理想，不利于高素质应用型药学专业人才的培养。

现代教育观认为混合式教学就是将多种具有优势的教学方法利用现代信息技术采取多种途径、站在多种视角、开设多元化的教学模式。这种混合式教学通过学生线上自主学习和师生线下面对面交流，体现以教师为主导，学生为主体，线上线下交流相混合的数字化学习模式。近年来，本校通过多渠道鼓励和支持信息化教学的开展，前期积累了部分教学经验，不断调整教学设计，优化教学效果[5]。为此，本研究旨在探讨依托超星学习通“一平三端”即一个基于总的网络资源学习平台，连通“移动端”、“教室端”、“教学端”三大端口的智慧教学系统优化人体解剖生理学课程体系和教学内容，遵从“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念，突破传统的人体解剖生理学的教学模式，围绕课前任务-“移动端”、课中探究-“教室端”、课后拓展-“教学端”的混合式教学主线，将搭建的智慧教学系统应用到教学实践中，设计了合理可行的教学方案，开展线上、线下混合式教学的应用研究。研究表明，基于“一平三端”混合式教学模式相比传统式教学不但可以拓展有限的教学时空，并能够有效提高学生自主学习能力，培养学生的团队协作意识，提升专业认知感即能进一步引导学生如何将所学人体解剖生理学基础知识以探究病患合理用药及用药指导的过程中去。构建了以培养高素质的药学应用型人才为目标，将教学资源应用与传统的教学模式相结合的医学教学新模式。但在教学范式2.0时代下，一个不容忽视的现象是众多信息化教学模式层出不穷，但在真正的教学过程中的使用程度有待改善，加之高职院校教师的大班理论授课任务繁重，在信息化的手段与运用上的时间难以保障，信息化教学难免流于形式。综上所述如何现代教育技术与实际教学课堂深度融合，如何提升教学网络平台辅助教学的精准性和个性化，是众多高校教师未来研究努力的方向。