初三语文复习课的教学指导策略分析

张玮

摘 要：近年来，随着国家对教育的不断重视，原本存在感较弱的语文学科在日常及考试中的地位不断凸显。就初三语文学科而言，尤为重要的是涉及到中考，那么，如何在初三这个关键的时刻，对复习课有科学系统的认知分析，是每位教师都该思索的问题。本文针对初三语文复习课，学习积累、真题特训、以及写作进行简要的教学指导和策略分析。

关键词：初三语文;复习课;教学指导

引言

在教学过程中，复习课是极为重要的一环，通过复习课的学习，学生完成对学习知识的总结和概括，构建个人信息图书馆，达到系统学习，整合知识的作用。且语文学科有其自身的特殊性，如何结合学科知识特点，对复习课进行教学指导，本文就以下几个方面进行简要论述。

一、积累，学习习惯和能力的培养

对于初三学生而言，学习时间十分有限，而语文学科自身的系统性较弱，知识与知识之间的联系相对来说不是特别密切，这就意味着教师在进行复习课教学的过程中要弱化系统知识，注重学生学习习惯和学习能力的培养[1]。而如何有效的积累，是语文学习习惯养成的核心组成部分，积累包括字词、古诗词、文言文积累等。

以《岳阳楼记》为例，很多教师在教学过程中会十分重视细节和考点，从“庆历四年春”开始，无论是重点字词，还是古文语法，甚至到文章构架，想将每个考点都讲清楚，教师的出发点肯定是好的，但是不太符合复习课时间短而任务紧的要求，导致一节课下来，教师讲的精疲力尽，学生们听的索然无味，不仅影响到了教学效率，对学生们的学习兴趣也十分不利。因为是复习课，学生们对文章已经相对较熟，当教师在面对这种环境时，首先做的应该是充分利用学生学习的积极性，简答的字词和基础知识再反复讲，有可能会引起学生们的抵触情绪，那教师不妨和学生一起探寻范仲淹为何发此文、及范仲淹在此文重点表达的是什么，以及这篇文章对学生来说有什么思考和启示。当学生们的情感体验跟着作者进行，那学习的主动性也会提高，在其他文章的积累的中也会有更加重要的作用，最终，学生们不仅能理解《岳阳楼记》，对于《陈涉世家》和《出师表》这样名篇也会有自己的思考和探究。最难理解的文言文掌握了，古诗词和现代汉语及其他语文知识的积累就显得容易了，当学生学会感悟作者思想感情，认同作者正确的价值观，学生会自发地去累积关于作者或作品类似或相关的素材，如学生在读了《归田园居》后极可能对陶渊明产生兴趣，进而对《桃花源记》进行学习。

二、真题，专题专项训练

当教学过程进入了复习阶段时，就意味着时间的紧迫性，而对于初三的学生，还额外多了中考的压力，在这两种因素的影响下，很多学生在复习阶段直接会轻视语文，这种情况是大多数教师都不愿意见到的。可用的时间比较少，有些教师还沉浸在课外补充资料和题海战术中无法自拔，表面上看重实践，实际上这是对教材缺乏把控的一种表现，这个时候，课外模拟题的劣势凸现，而真题的优势会显现出来。而对于教师而言，则应当加强自我水平能力的提高，在熟悉考綱的同时，理清知识点，做到有的放矢[2]。

以《曹刿论战》为例，在这样一篇文章中可以考到字音字形、古诗文默写、文言文翻译等题型，对于考纲不太熟悉的教师，极有可能抓错重点，认为知识点是越多越好，甚至会在“长勺之战”和“用兵八法”的知识拓展上下功夫，不仅浪费了时间，还没有起到良好的学习作用。这时候，教师完全可以结合大纲和历年考试考情，做出合理的判断，如曹刿请战的直接原因和根本原因是什么、肉食者鄙是如何体现的？以及引导学生们思考曹刿的军事才能和取胜的原因。虽说是同一篇文章，但考的题型是多样的，如字词解释“一鼓作气”中“鼓”的含义，如文言文翻译“肉食者鄙，未能远谋”，或者直接是古诗文默写。题型不同，对考试的要求也不同，这就需要教师不断提高自我知识水平，通过专题专项训练和精炼知识点，保证复习课堂的高效性。

三、写作，迅速高效的思考

提到写作，很多学生都十分头疼，这是因为写作难度相对较大，在考试中分值占比较高，一旦跑题作文质量就会大打折扣。事实上，不仅是学生有这样的忧虑，教师也有，学生们写作的水平参差不齐，在课堂上单纯教写作技巧，课堂体氛围十分乏味，这是因为教师忽略了一个重要的因素，写作考的不仅是学生创造的能力，更是学生阅读理解的能力，只有学生读懂题意，并对之展开相关的思考，课堂教学效果才会越好。

以《写作，修改润色》为例，教师在教授这一专栏的过程中，最容易犯的错误就是直接告诉学生写作技巧，并举例子让学生们修改和加工文章，这样一堂课下来，看似课堂效果非常好，学生们似乎都已经掌握了写作修改和润色的技巧，但是在考试的过程中，学生的作文成绩却提不上去。面对这一问题，教师首先应当做的是发散学生思维，在给出材料之后任由学生发挥想象，以锻炼学生的自主学习能力，教师在旁辅助，主要是引导学生们的思路不出现偏题跑题的现象，当主体思路确定好之后，教师再去传授相关的写作技巧便会事半功倍，在日常的教学中，教师也应该鼓励学生养成多思考和勤思考的学习习惯，并对学生们的思想变化进行正确的指导和引导。

四、结束语

综上所述，在复习课的教学过程中，教师不仅要考虑时间因素，同时也要考虑学生们的学习心理状态，结合语文学科的特点，设计出科学的教学指导和策略分析。对于初三学生而言，如何在较短时间和较大压力的情况下，达成高效学习和提高成绩的目的是十分重要且必要的。

参考文献

[1]史亚强.初三语文复习课教学之我见[J].文科爱好者（教育教学版），2016，000（003）：38.

[2]刘海伟.面向中考的文言文课堂复习策略[J].语文天地（初中版），2018，000（009）：37-38.