高年级语文课后作业如何同中求异

袁素梅

摘 要：小学语文课后作业设计是教师设计课堂教学活动的延续，教师精心设计的课外作业能够激发学生学习语文的兴趣，提高学生完成作业的质量。新课程改革以来，很多教师开始关注如何设计课堂教学，但是却忽视了对小学语文课外作业的设计。因此，小学语文追求“同中求异”的课后作业设计，是时下关注学生核心素养培养的有益尝试。

关键词：高年级语文;课后作业;求同求异

语文课程标准强调学生的主体性。指出应“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。新课标对评价也提出了四点建议：（1）充分发挥语文课程评价的多种功能;（2）恰当运用多种评价方式;（3）注重评价主体的多元与互动;（4）突出语文课程评价的整体性和综合性。

因此，小学高年级语文课后作业设计，要在“同中求异”中下功夫。“同”是作业设计理念基于学生语文核心素养的目标相同;“异”是注重个性化、实践性、评价多元互动性的作业设计，是基于核心素养理念在实践中的具体体现。

一、小学语文课后作业设计“同中求异”彰显的新理念

小学语文教师要不断提升语文课后作业设计认知，在“同中求异”中注重个性化的基本类型设计。“同中求异”作业设计的基本类型主要以下面几种形式呈现：（1）关注学生实际情况的“自编作业”;（2）重视学生作业兴趣的“趣味作业”;（3）打造学校作业特色的“校本作业”;（4）借鉴名师设计经验的“精品作业” 等设计形式。这些“同中求异”作业的设计，都彰显了作业设计的新理念，具有一定的启发意义和借鉴意义。

二、丰富课外作业内容设计，在“同中求异”中凸显开放性

1.内容个性化，关注学生知识体验

学习了《新年来了》这一课，教师可以设计几项具有个性化的作业内容。首先，让学生发挥想象，“新年来了”是一种什么样的场面，并让学生将想象到的美好时刻用画笔记录下来。其次，让学生回忆新年来了给周围的人带来了哪些喜悦。让学生把自己想说的话跟家长交流一下。最后，可以让学生动笔将这篇课文续写一下，班级同学之间相互分享、讨论，最终评选出“最有想法的小作家”。这样具有个性的课外作业内容，可以充实学生的课余生活，保护学生的独特个性，使学生收获知识、快乐作业、愉快生活！

2.内容生活化，学会运用语言文字

学习了《可爱的地球》一课后，教师可以设计让学生开展调查研究的语文课外作业，让学生亲自去调查有关地球的小知识，亲身去观察周围的环境情况，同时要完成一份调查报告，生活处处有语文，生活中也处处能用到语文，教师应该充分利用广阔的语文环境，适时引导学生在生活中学习语文、运用语文。

3.内容综合化，促进学生全面发展

学完了《清明》这首古诗，教师可以设计让学生通过自己的想象为这首古诗配上一个插图，可以根据诗句表达的意思进行创作，也可以为插图附上简短凝练的标题。这样的课外作业，不仅有助于加深学生对古诗内容的理解，还提高了学生的绘画能力，同时也训练了学生的语言表达能力。

三、创新课外作业设计形式，在“同中求异”中突出多样化

1.分层式作业，满足个体差异需求

语文的一些背诵作业，学生只要能够按照教材的要求背诵下来就可以，对于学有余力的同学，就可以让他们选择一些课文中的精彩片段或者自己喜欢的部分背下来，并思考怎样背诵才能又快又准地记住。在学习了《望洞庭》一课后，教师可以设计这样的分层式作业：

（1）背诵并默写古诗《望洞庭》。

（2）发挥想象，写一写《望洞庭》这首古诗描绘了一幅怎样的画面。

（3）查找作者刘禹锡的其他作品，认真地读一读，并比较每首古诗中所描绘的景象有什么相同的地方和不同的地方。

作业（1）是为了达到巩固练习的目的，意在督促学生完成背诵，积累语言。作业（2）是帮助学生对诗句的意思进一步理解，在理解的基础上进行写话练习，训练学生的理解能力和语言表达能力，慢慢形成语感。作业（3）是帮助学生形成知识迁移的能力，学会阅读，学会学习。这三种形式的作业难度不同，能够满足各个层面学生的学习需求。

2.自选式作业，关注学生个性发展

在学习了《中秋节》一课后，教师就可以设计这样的自选式作业，让学生们自由选择：

（1）回顾课文的内容，試着归纳一下中秋节的由来以及它的习俗。

（2）在过中秋节时，你的家乡都有哪些传统习俗？将这些传统习俗写下来，跟同学们一起分享。

（3）通过上网检索资料等方式，了解我国的其他传统节日，并向父母介绍一下你最喜欢的一个传统节日。

学生可以对以上三项作业任选其一来完成，很多学生在完成其中的一道题后，也想试着做一做其他的题。自选式语文课外作业不仅锻炼了学生对信息的搜集能力，训练了他们的概括能力和表达能力，还丰富了学生的知识面，开阔了他们的视野。

3.自设式作业，体现学生主体地位

学习了《“诺曼底”号遇难记》这一课，教师就可以让学生自己设计语文课外作业，前提是要根据本课的内容来设计。有的学生在掌握了本课的中心思想之后，就会将课文中的字词抄写设计为课外作业;而有的学生喜欢在课后朗读自己喜欢的部分，就会将读出课文中自己喜欢的部分给家长听作为课外作业;这样的语文课外作业有助于调动学生的积极性，充分体现了学生的主体地位。

另外，还要完善课外作业设计评价。要在“同中求异”中，通过竞赛激励，建立高层次交流平台;通过榜样引领，形成校本合作设计;通过学校监管，提高作业设计技能;通过多方评价，促进设计能力提升等来实现发展性的目标。

结束

教育教学永远都是一门无尽的艺术，在教育教学实践中，要持续关注小学语文作业设计的未来发展，在不断地改革创新中寻求“同中求异”的发展之路。

参考文献

[1]何强.小学语文课外作业设计的多样性研究[J].西部素质教育，2018，4（12）：250.

[2]孔静.小学语文课后拓展性作业的设计[J].中小学心理健康教育，2013（12）：48-49.