合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

尹冬初

摘  要：团队合作作为素质教育背景下学生所需具备的基本能力，在培养学生合作和竞争意识方面发挥着重要的作用，且对学生之后的学习和生活也有着重大的影响。因而合作学习作为一种新型且十分高效的教学方式被引入到课堂中，在促进教学变革和创新以及提升课堂教学质量方面发挥着重要的作用。基于此，本文以初中数学教学为切入点，针对合作学习模式在课堂教学中应用的方法和策略进行阐述，以期为解决教学中存在的问题以及提升学生学习效率提供一些参考价值。

关键词：初中数学;合作学习;教学策略;教学案例

合作学习是指学生通过合作探究的形式掌握知识的一种高效的学习方法以及教学组织形式，借助明确的职责分工以及教师的合理指导，使学生在交流观点、思维碰撞的过程中完成知识的构建。作为新课改背景下的一种新型教育组织形式，小组合作学习在调动学生的学习积极性以及促进学生之间的深度交流方面发挥着重要的作用，是提升课堂教学实效性的重要途径和方式。作为初中数学教师，我们应在紧密结合自身教学实际的基础上，探究在教学中开展合作学习的一些有效方法和策略，从而更好地推动并实现师生之间、生生之间的良性交流与互动，对促进数学教学效果的提升产生积极的影响。

一、了解学生情况，科学划分学习小组

构建科学、合理的合作学习小组是开展合作学习的基本条件，同时也是保证课堂教学取得高质量的必要前提。因为学生个体在智力、学习能力以及性格特征等方面存在有差异性，因而对学生进行合理分组显得尤为重要。为此，初中数学教师应在充分了解学生实际情况的基础上，在遵循“组内异质、组间同质”分组原则的基础上，将学生分为人数和能力相当的几个小组，且保证小组内部成员的差异较大一些，从而更好地实现优势互补，促进合作学习的顺利进展和实施。

例如，教师可以从学生的数学学习能力、学习成绩以及学生对数学的学习兴趣等方面综合考虑出发，按照一定的分组原则，将学生分为以4到6人为一单位，且具有差异性的學习小组。在此之前，教师可以首先对学生进行隐性分层，即按照学生的实际情况将学生分成优秀、一般、较差等几个层次，并根据每个层次包含学生的人数进行比例划分，比如2：3：1。按照这一比例进行不同层次人员的分组，保证每组内具有学习能力好、一般和较差的学生，使学生能够互帮互助，共同进步。如此，通过合理划分学习小组，促进了学生之间的优势互补以及相互提升，为小组合作学习的顺利进展奠定了坚实的基础。

二、以教师为指导，发挥学生的主体性

合作学习作为符合新课改发展需求以及教育发展实际的教育组织形式，在凸显学生课堂主体地位方面发挥着重要的作用，是将学生视为教学核心、促进学生主观能动性发挥的教学模式。而教师则从中扮演着学习方向指引者，教学活动组织者以及疑难问题解答者的角色，发挥着比以往课堂教学中更为重要的作用。为此，在初中数学教学中开展合作学习时，教师应正视自己的位置并将自己的作用充分发挥出来，在充分掌握学生学习过程的基础上，使学生的合作学习得以顺畅、高效地进展下去。

例如，在进行“数轴、相反数与绝对值”这课内容的教学时，我就让学生以小组为单位通过合作学习的形式进行课堂学习。并在课前给学生展现了本课的教学导案，向学生明确学完本课知识所要掌握的内容。即学会用数轴上的点表示给定的有理数，借助数轴了解相反数和绝对值的概念，以及会求给出数的相反数和绝对值。让学生在合作学习的过程中围绕这些方面展开探究，通过阅读课本、探讨、画图的形式解决这些问题。在学生进行合作学习的过程中，我也通过巡视的方式对各个小组的活动进行指导，并针对他们遇到的问题给出合理的建议或是解决方案。如此，便将教师的指导作用以及学生的主体地位充分显现了出来，摆脱了以往教学中学生静坐无语以及教师满堂灌的状态，促进了合作学习质量和效果的提升。

三、以问题为指引，促进学生深入思考

初中数学是一门十分抽象且知识复杂、难懂的学科，学生在合作学习的过程中难免会遇到这样或是那样自己无法解决的问题，导致逐渐对数学学习产生厌倦情绪。而教师可以凭借自身丰富的教学经验将教学内容以问题化的形式呈现出来，由易到难、层层深入地引导学生逐步解决学习中遇到的各种疑难知识点，从而在明确探究方向和学习目标的基础上更好地进行合作互动、交流，在深入思考的过程中迸发出智慧的火花，将集体的作用和力量充分发挥出来。

例如，以“多边形的内角和”这课内容为例，本课的教学难点在于让学生了解多边形内角和公式的探索过程。为了很好地化解这一知识难点，教师可以在学生进行合作学习时通过梯度提问的形式来引导学生深度思考。比如：从n边形的任一顶点出发，可以作几条对角线？形成几个三角形？形成三角形的数量与多边形的边长之间有何关系？如何利用这一关系推算出多边形的内角和？让学生在这些问题的指引下逐步、深入思考，从而深入了解多边形内角和的探究过程。如此，通过探究性问题的指引，明确了学生的探究方向，解决了学生在小组学习中遇到的障碍，为合作学习的顺利进展提供了有利的条件。

四、强化评价机制，促进师生共同进步

教学评价作为教师调整自身教学方向的指南针，以及指引学生学习方向的指挥棒，在提升小组合作效益以及发展学生数学核心素养方面发挥着重要的作用，是促进师生共同进步的重要途径和方式。为此，在初中数学教学中开展合作学习时，教师应充分发挥教学评价的导向性作用，针对学生的实际表现给出适时、适度的合理评价，使学生能够充分认识到自己在合作学习中的表现，从而更好地扬长避短。教师也能适当调整教学方向，并对教学计划做出适当整改，将教学评价的作用和优势充分发挥出来。

在进行教学评价时，教师应摒弃以往以成绩高低为主的单一评价标准和评价方式，借助学生自评、互评以及小组评价的形式，针对学生的课堂表现等方面进行综合评价，使学生能够深入、全面地了解自己的学习效果，通过取长补短实现自身的不断进步。如此，便将教学评价的作用和优势充分发挥了出来，提升了学习学习的针对性和目的性，为合作学习的顺利进展提供了有力的保障。

总之，初中数学教师应在打破传统教学模式局限和束缚的基础上，不断求变求新，积极将新课改倡导并强调的小组合作学习模式引入到课堂中。通过融会贯通实现数学课程知识与合作学习模式的有机融合，实现学生思维和沟通能力的发展，并最终达到学生数学学习水平以及数学教学质量提升的教学目标。

参考文献：

[1]曹龙锦.新课程背景下初中数学小组合作学习策略[J].读写算（教师版），2017

[2]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子，2015