如何改善小学体育课堂中过度保护的现象

孟丹丹

【摘  要】  学生是“花朵”，却不娇弱。在对学生进行体育运动的训练，教师也应当为学生适当增加训练的难度，引入标准器材，积极开展实战训练，使得体育课堂在摒弃“过度保护”中体现价值。

【关键词】  小学体育;过度保护;增加难度

小学体育课堂中“过度保护”的局限性和弊端暴露出来，严重制约了体育教育学科特色的发展，也不利于学生身体素质的成长，让体育课堂中呈现出主体性缺乏的现象。所以，一线体育教师应当认识到这一问题的严重性，切实地从现阶段体育教育边缘化，学生能力发展不均，学生学习兴致不佳等多方面出发，改善过度保护的现状，让学生直面体育活动，通过自身的练习和操作，逐步提升学习体育运动的质量。

一、适当增加难度，养成坚韧性格

在体育教学中，考虑到学生的身体素质和体能，教师往往将体育运动的训练量设定在学生舒适的范围内，避免学生出现身体疲惫的情况。但是，体育运动的教育意义和精神并不单单是让学生维持日常的训练量，掌握简单的运动技能，还包含让学生生成勇于挑战、不畏困难、敢于攀登的精神，所以，体育教师应当在原有训练量的基础上，为学生增加适当的难度，使得学生在不断的挑战中，逐步打破自身的极限，实现体育运动能力的提升，养成坚韧的性格。

以200米跑这一运动为例。在以往的教学中，教师都将运动的目标放在让学生掌握蹲踞式起跑的动作要领，使学生在规定的时间内完成200米的跑步等。显然，这不能让学生基于训练实现精神和能力的成长。所以，在具体实施教育活动中，教师可先指导学生开展常规性的训练，让学生达到标准水平。之后，教师开展增加训练的难度，不断地压缩完成200米跑的用时，让学生为了达到标准而努力拼搏，不断地挑战自身的运动极限。此外，教师还可以用一些专业体育运动员的事迹激励学生，让学生在以他们为榜样中逐步提高200米跑的速度。但是，在增加训练的难度中，教师也应当注重“量”的把握，避免难度过大而让学生产生畏难的心理，以至于“适得其反”，影响训练的质量。

教师对训练的难度进行合理的把控，能够让学生在突破自我的同时保持健康的身体，使学生在增强精神层面的意志的同时，提高体育运动的能力，满足素质教育理念对体育运动的要求。

二、引入标准器材，培养练习品质

在体育运动的教学中我们能够看到，教师应用的器材种类有两种，一种是简化的器材，另一种是标准器材。教师考虑到学生的能力，一般会为学生选择简易器材。然而，尽管简易器材能够帮助教师完成训练，引导学生掌握体育操作技能，但是当学生接触标准器材时会产生不适感，以至于不能将掌握的运动技能发挥得淋漓尽致，造成体育学习和应用的脱节。因此，教师应当在应用简易器材开展教育活动的同时，应为学生引入标准器材，使得学生在交叉练习中，提升练习的品质。

例如，在教授排球运动时，教师就可以通过软式排球和硬质排球的交替使用，提升学生练习排球运动的质量。在课堂的开始，学生对排球运动的认知经验还较少，也很少具备专业操作排球的能力，教师可以先以软式排球为媒介，让学生进行排球运动中动作技巧的学习，如教师可以让学生利用软式排球学习发球的动作，使得学生在反复练习中把握发球的动作要领，熟悉发球时的注意事项。之后，教师将硬质排球分发给学生，让学生使用硬质排球进行发球，从而体验标准器材的质感，以便在之后应用硬质排球进行娱乐和学习时，消减不适感。

可以看出，教师为学生提供两种及以上材质的训练器材，能够让学生在基础练习中维护自身的安全，在能力提升中掌握运动的技能，从而逐步建立高品质的训练模式。

三、开展适当实战，实现有效学习

教师为学生讲授了一部分体育技能后，往往认为学生还不具备参与实战的能力，在实战中容易造成损伤。因此，教师很少为学生设定实战教学的活动，使得学生不能基于实战演练的方式，检验自身练习体育运动的效果，学生的实战经验较弱，学生的综合体育素养也被压制。为了让学生能够真正地将体育运动延伸到课下的娱乐中，教师也应当注重实战训练活动的开展。

就拿足球运动的教学来说，当教师为学生教授了传球、颠球、射门等动作技巧后，可以组织学生进行自主练习，并对学生的练习成效进行观察，从而分辨出哪些学生的练习结果较好，哪些学生的练习质量较差。随后，教师结合学生的具体情况，为学生安排实战竞赛的队员，让不同队伍之间的实力相对均衡。紧接着，教师为每队讲解竞赛的规则，并组织学生开展足球对抗赛。在实战活动中，学生会将自己掌握的射门等动作进行实战演练，从而基于实践的方式，认识到各个动作存在的价值，加深對注意事项的印象，逐步积累实战的经验，实现足球综合技能的提升。此外，在学生进行实战演练时，教师也要对学生的传球、颠球等动作进行观察，了解学生是否真正地掌握了这一动作，是否能够在实际的运动中应用，以便结合学生的具体表现对学生进行指导，让学生在回顾自身的实战行为表现中，逐步提升对足球运动的掌握质量。

显然，教师开展实战教育活动可以强化学生对体育运动技能的应用，帮助学生检验学习的成效，使教师基于学生的行为表现，对学生进行指点，让学生在针对性的改进中完成对体育运动的有效学习。

四、增加活动障碍，提升学生能力

以往的体育教学中，一些教师过于注重对学生的安全保护，在保障学生绝对安全的前提下进行活动内容的设计，而过于苍白的活动形式会让学生减弱参与体育训练的兴致，也不利于学生发展自身的体育综合素质，造成体育课堂的实践价值得不到体现。为了改善这种情况，体育教师可以在活动中适当增加障碍，设定模拟情境，使得学生在产生兴趣的前提下，主动地投入到练习中，在具有一定障碍的活动中实现能力的提升。

例如，在指导学生“障碍跑”的过程中，教师就可以通过设置路障、拟定情境的方式，增加活动的障碍，建立学生对课堂的热情。首先，教师先为学生设定情境：在发生地震或者泥石流时，人们无法通过车辆进行物资的输入，只能够依靠人力的方式进行物资的运送，而运送物资的过程并不是一马平川的，而是坎坷、曲折的，所以，掌握过障碍路段的运动技能十分必要。之后，依托于上述内容，教师拟定泥石流发生时的情境，并用足球、篮球、栏杆“山羊”等体育器材设定路障。随后，教师组织学生参与到情境中，使得学生基于实践的方式，逐步提升障碍跑的能力。这样，学生不仅能够落实本节课的教育目标，还能够通过训练的情境，体会到灾区应援时的艰辛与不易，从而增强自身的爱心意识，表达出对救援人员的钦佩意识。

教师通过模拟情境，为学生设定路障，不仅能够让学生掌握在训练中躲避障碍的能力，也能够发展学生的体能，还能够促进学生的高尚品格的形成，突出设定障碍的教育价值。

总而言之，对学生实施体育运动的教育，教师应当认识到体育学科的运动特质，避免因为过度的保护丧失体育学科存在的意义，让体育学科成为边缘化的教育。因此，在之后的体育教学中，教师应当真切地从学生的未来成长需要和体育运动的内容出发，为学生设定合理、科学、有价值的训练方式，使学生在教师的带领下逐步完成有质、有量的训练。

【参考文献】

[1]周宁.浅议小学体育中的“过度保护”问题[J].教育观察，2019，8（37）：45-46.

[2]曾娴.关于小学体育教学中“过度保护”的思考[J].中国教师，2016（S2）：86.