慢四牵引，架起读与写的桥梁

王利玲

【摘  要】  小学语文阅读教学主要是通过读写结合的学习方法，培养学生终身学习的良好习惯。教师应在基于读写结合的教学方法之下，利用各种教学资源来提高学生的阅读学习水平。读和写是两个最基础的环节，也只有夯实这两个环节的基础，学习语文才能更加得心应手、游刃有余。将两者有效结合，可以让学生在学习的同时，对已学的知识进行巩固。

【关键词】  语文;阅读;读写

对于小学语文教学来说，阅读和写作之间存在一定的关联，尤其是在阅读和写作教学中，二者之间相互结合是非常重要的。其中“慢四牵引”是阅读教学中的一种教学方式。第一步——读名家作品，感受魅力;第二步——品经典特色，领悟写法;第三步——议表达手法，列写提纲;第四步——依提纲写文，佳作对照。这种方法通过自然过渡衔接的方式，让学生在学习中做到有章可循，实现教学中读与写高校教学。

一、“慢四牵引”教学步骤

小学语文教师在使用“慢四牵引”教学的过程中，主要是通过名家作品—领悟写法—列写提纲—依提纲写文这四个步骤进行教学的。

名家作品是阅读写作教学中的第一步，学生通过阅读名家作品，选出选题方向和题目，掌握整体的作文要求，同时也可以与之前的作文题目相比较，找出作文写作的准确定位。通过阅读名家作品，找出文中写作手法和写作素材，让学生模仿作品中的写作手法，锻炼学生在语句上的写作能力。其次，就是列提纲。提纲的设计就像服装的设计，同时又像构造大楼时的框架结构。文章的写作过程就像裁剪衣裳，拟题就是确定衣裳的名字，列提纲就是设计衣服的整体样式，裁剪就是对布料的取舍，只有做出适当的安排，才能保证衣裳设计的美观性，就像阅读中的写作一样，保证写作过程的有效性。小学生在写作过程中，很少列提纲，想到哪里就写到哪里，心里没有底气，写作自然有一定的难度。因此，在阅读过程中，教师要教学生在心里列出提纲，包括写作的选题、文章内容、中心思想和段落构架，最后根据提纲进行写作时，要结合文章的中心主旨和典型的材料进行写作，与文章主旨关系不大的资料要略写，进行适当的删减。

二、“慢四牵引”在读写教学中存在的问题

1.教学模式无法兼顾整体学生。在小学阶段的语文阅读教学中，大多数教师都以一篇阅读材料作为示范开展读写结合模式的教学，学生通过阅读进行词汇量的累计，再经过教师的引导，建立写作的框架格式。然而这样传统的读写结合模式对学生的语文词汇量和阅读学习水平要求较高，只适用于本身阅读学习水平较高的学生，那些阅读学习水平不高的学生用这样的方法进行学习会非常吃力。

2.学生基础知识相对薄弱，读写能力低下。读和写是现在小学语文阅读教学的重点、难点，阅读能力对写作水平有着一定程度的影响。但是，现在的学生绝大部分的读写能力都不高，这种情况严重影响了阅读教学的效率和质量。经过长期的经验累积，我发现产生这一问题的原因是学生课外阅读量过少，并且学生在阅读过程中没有对文章内容进行分析，只是片面地为了完成阅读任务而进行阅读，这样糊弄的行为，终究无法提升对阅读知识的运用，也影响着写作能力的提升。另一方面，当前学生阅读词汇量十分贫瘠，对文字结构掌握不牢固，这样即使写作时有了思路，也只能“干瞪眼”，难以用语言表达出来。

3.教师重阅读，轻写作。在小学阶段的阅读教学中，阅读和写作都是至关重要的部分。當前小学阅读教学中，大部分教师在教学中都存在重视阅读、轻视写作的现象。诸多的教师在进行教学时，没有对写作的具体方法进行讲述，而是过度地在课堂上对阅读知识进行讲解，进而忽视了应当培养学生的语言表达能力，造成学生的读写水平相对较差的现象。长此以往，对学生以后学习阅读造成了不良的影响。另一方面，教师在进行写作教学时，往往都是让学生通过教材上的课时作业来完成写作教学，缺乏相应的专门训练。在这样的环境下，学生对学习阅读的主动性很低，也没有形成良好的写作习惯，不利于写作水平的提高。

三、“慢四牵引”读写结合模式的应用对策

著名的研究学者苏霍姆林斯基说过：“学生成功感以及自豪感最终来源于学习兴趣。”兴趣是最好的教师，学生在写作过程中，最重要的就是要体验到阅读与写作相结合的乐趣。学生只有体验到习作学习在阅读中得到的成就感，才会对作文产生深厚的兴趣。学生在读写结合学习过程中，找到学习中的兴趣就找到了最好的老师，甚至可以说是无师自通。因此，教师在教学中，要重视学生学习成果的掌握程度，尽可能地提供学生展示的机会。例如：教师在阅读教学中，可以开展多样化的阅读交流活动，让每位学生说出在阅读课堂中都学习到了什么内容;教师也可以让学生通过朗读的方式，在其他学生的掌声中树立阅读写作的信心，对于优秀的朗读者可以采取奖励的方式，鼓励学生，激发学生的想象力。

1.增加阅读积累，夯实写作基础

语文阅读课堂是提升学生阅读能力的主要场所，而阅读则有着更多的优势，学生在阅读过程中可以巩固自己学习的基础语文知识，学习更多的语文语法表达技巧，还可以丰富自己的阅读知识面，使自己的学习不局限于课本，开拓了自己的视野。当学习完成一篇文章阅读时，教师可以要求学生用自己的思维方式来阐述文章的内容并写下来，提升学生的阅读和写作能力，实现读写结合，进而提高学生的语言表达能力。其中，教师可以通过增加学生阅读文章积累量来提升学生写作词语的积累能力，通过阅读大量的书籍课本来增加学生词语的累积词汇量，为学生夯实写作基础。

2.构建读写结合教学体系。在语文阅读教学中，读和写有着密切的联系，合理运用读写结合的模式，可以提升学生的语文核心素养，还可以为学生未来的学习生活夯实基础。因此，身为教师的我们，为了保证教学工作发挥应有的成效，应当改变传统的教学模式，摒弃一些不利于开展教学工作的理念，在提升学生基础知识的同时，注意教学中的“慢四牵引”教学理念，架起读与写的桥梁，促进学生的全面发展。在读与写的教学过程中，重要的就是要紧紧抓住“读”与“写”两条线，准确地选好读与写之间的联系点，让“写”成为阅读教学中的有机组成部分，实现真正的读写相结合，实现读写教学的有效性。另外，教师也可以从小学生争强好胜的特点入手，让学生通过阅读以及写作比赛来提升学生自身的知识基础。

读写结合就是将阅读和写作紧密结合起来，通过“慢四牵引”构架起读写之间的桥梁，实现读写二者教学模式结合。这种模式不仅有利于提升学生阅读写作水平，同时也有利于提升学生语文核心素养。因此，小学阅读教学中，教师要正确地把握读写之前的关系，使其成为读写相通的联系，以便于实现小学语文整体素质提升的最终目的，同时针对“慢四牵引，架起读与写的桥梁”课题的探讨显得极其具有价值和意义。

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【课题：“慢四牵引式”读写过渡的实践研究  课题编号：J-b/2018/27】