小学低年级语文课堂识字教学的实践研究

王琪

【摘  要】  识字是低年级学生进行语文学习的最初环节，也是语文教学中的重要内容之一。科学有效的识字教学能够帮助学生全方位地理解汉字的含义，对学生今后展开语文课程的学习有很重要的影响。教师可以应用游戏教学和阅读教学等方式，调动学生的识字积极性，让学生深刻感知汉字的魅力，快乐学习汉字。

【关键词】  低年级语文;识字教学;形象性

“汉字”是语文教学中的重要任务，也是学生进行各项学科学习的基础。可以说，学生不认识汉字，根本没有办法展开语文等各项课程的学习。故而，识字教学质量的高低会直接影响到学生今后的学习成效。现如今，小学低年级识字教学的现状并不是很好，且有着很大的问题，如教学形式单一，没有从学生角度分析问题，没有结合学生特点进行教学等。为此，教师应当重视教学中出現的问题，并加以改进，为提升学生的识字效能和强化学生语文学科素养奠定基础。

一、应用游戏教学，调动识字积极性

游戏对低年级的学生有着非常大的吸引力。但是，大多数教师容易忽略“游戏教学法”给提升教学效率带来的帮助。在以往的识字教学中，教师还是会采用传统灌输式的教学方法，使学生参与课堂学习的积极性变低，影响了学生的识字效果，最终导致教师教得很累，学生还学不会的状况发生。在对低年级学生展开识字教学的过程中，教师应当抓住游戏教学法的优势，调动学生的学习积极性，激发他们的大脑思维，帮助学生快速掌握生字词。

例如，在学习《明天要远足》这一课中的“翻、睡、洁白、柔软、时候”等生字词时，教师就可以以游戏的形式强化学生对生字的认识。课堂上，教师可以先引导学生跟读这些生字词，使学生对这些生字词有最初的认识。紧接着，教师组织学生进行“识字捉人”的游戏，具体游戏规则为：教师将学生分成A、B两个小组，将涉及到的生字词进行归类，分别贴在学生的背后，教师拿出贴在A组学生背后的字的卡片，请B组的学生大声读出来，让A组的学生在规定的时间内从自己的组内进行寻找，以此类推，A组学生读，B组学生找。之后，教师让学生根据此游戏规则进行游戏，最后看看哪个小组的学生读得最准，找得最快、最正确，并对表现好的学生进行奖励，从而促进学生巩固学过的生字词。

从上述案例可以看出，教师在组织低年级学生进行识字学习时，通过游戏的形式展开教学能够在很大程度上激发学生的识字积极性，帮助学生更好地认识汉字。

二、利用信息技术，形成识字形象性

随着社会经济的迅速发展，网络信息技术已然成为我们生活中不可分割的一部分，也对教育教学带来很大的帮助。在实际展开教学的过程中，低年级学生的年纪相对较小，所以，他们对事物的认知情况通常会以形象具体的思维为主。为此，教师就可以根据学生对事物的认知特点出发，结合学生的发展情况，运用直观化、形象化的现代信息技术激发学生识字的兴趣，让学生感知中华文字的魅力，促使学生对生字词进行高品质的学习，从而提高识字教学的效率。

比如，在《小蜗牛》这一课中，识字教学的目标是让学生认识“住、孩”等12个生字，并会写“对、妈”等字。为了促使学生更好地学习汉字，提升识字效率，在授课之前，教师可以利用媒体信息技术为学生制作课件。课堂上，教师可以先为学生播放《蜗牛和黄鹂鸟》这首歌曲，吸引学生的注意力，引出本节的内容。紧接着，教师利用提前制作好的课件，以动画的形式向学生展示以上生字词的演变过程中，深化学生对所学文字的记忆。学生认识以上生字后，教师可以再次借助媒体中的音频，播放这些生字词的读音，并引导学生跟读，强化学生对这些生字词读音的认识。最后，教师可以利用课件对这些生字词进行更加细致的讲解。

通过上述案例我们能够知道，教师利用现代信息技术指导学生进行生字词的学习，能够以更加形象化、直观化的角度，吸引学生的注意力，强化学生对生字词的认识和理解。

三、结合生活教学，实现识字生活性

在我们的日常生活中，“汉字”是无处不在的，它依存于我们的日常生活，离开了生活，汉字的学习也就失去了意义，两者之间的关系是相辅相成的。故而，在教学的过程中，如果教师只是一味地让学生读写汉字，而并没有结合实际生活为学生创造识字的学习环境，最终只会导致学生对汉字的学习提不起兴趣，降低识字效率。为此，教师应当在开展识字教学时，为学生创建生活化的情节，助力学生对汉字的认识。

以《端午粽》这一课来说，为了能够让学生对本节课的生字词有较好的认知效果，并促使学生在生活中随时随地学习汉字，首先教师可以结合端午节的相关活动，使汉字更加富有生活气息。比如，端午节的时候会有包粽子、赛龙舟、祭屈原等活动，包粽子会涉及到米、粮、粽等，赛龙舟会涉及到船、桨、水等，教师就可以将这些都连接起来，将涉及到的生字词制作成卡片，引导学生学习。教师还可以邀请家长加入，帮助学生在日常生活中学习汉字，如水果、蔬菜、日用品等都可以作为学生学习汉字的资源。

由此可见，教师在开展识字教学的过程中，结合生活开展教学，不仅能够使学生在生活化的环境中更好地认识汉字，还能够帮助学生在家长的助力下随时随地学习汉字，进而不断拓展学习汉字的空间。

四、采用阅读教学，提升识字应用性

随着新课程改革的推进，教师也认知到优化识字教学方式，强化学生识字效率是语文教学中的重要内容。从以往的教学情况来看，简单的识字教学并没有产生良好的效果，有较多的学生在识字学习后不能应用，且对学生今后的全面发展产生了影响。为此，语文教师要重视此情况，优化识字方式，积极采用阅读教学法，引导学生识字，进一步提升学生的识字效率，强化学生对所学汉字的应用。

例如，在开展《植物妈妈有办法》这一课的教学时，为了能够让学生认识“旅、蒲、降、识”等生字词，教师可以先让学生自由朗读课文，遇到生字时多读几遍，并结合文章中的内容理解生字词。接着，教师可以引导学生模仿音频文件，有感情地朗读文章。教师还可组织朗读汇报活动，以此促使学生在阅读中理解生字词的含义。最后，教师还要对文章进行细致的讲解，引导学生利用这些生字词造句，帮助学生了解这些生字词的主要应用方法。

教师在开展识字教学时，采用阅读教学的方法，引导学生学习汉字是非常必要的，它不仅能够加深学生对汉字的记忆，还能够提升学生对汉字的应用能力。

总而言之，汉字的学习对低年级的小学生来说非常重要。教师应当重视学生识字方面的教学任务，在具体施教中结合学生的发展特点，将生活与课堂相结合，并借助现代信息技术，不断优化识字教学方法，带动学生的识字积极性，提高学生对汉字的学习效果。

【参考文献】

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[2]周筱，马进.汉字文化融入小学语文识字教学的现实境遇与策略[J].现代中小学教育，2019，35（12）：39-43.