借用影视项目学习敲开小学道德与法治课堂的大门

丁程程

【摘  要】  著名导演李安曾经说过：“一部好的影视作品，可能会影响一个人的一生。”同样，一部好的影视作品也可能成为道德与法治教学的有效手段。影视项目学习以影视为载体，让学生另辟蹊径，为道德与法治课程的多元化和体验化开拓了新的领域。本文就有关的课例对如何把影视项目学习和道德与法治课相融合进行了初步的分析和探讨，以期在统编版小学道德与法治课程教学中，能让学生们自然生长出健康的道德观和价值观。

【关键词】  影视德育;项目学习;教育实例;学习方式

在教学道德与法治课时，教师经常遇到这样的难题：课堂教学枯燥乏味，特别是对于中低年级的孩子来说更是不知所云。如何拉近学生与文本之间的距离呢？在学校众多项目学习的氛围冲击中，我想到了“影视”，它是一条拉近文本与学生距离的有效途径。孩子们喜欢看电影，乐于分享电影情节，甚至是模仿影视中的人物。

鉴于这些思考与分析，我开始努力在影视与道德与法治课堂间寻找更好的平台来打开学生的学习通道。

一、把生活物品影视化

生活中有很多事物是没有生命的，它们不具备喜怒哀乐，没有人类的情感，我们学习的文本亦是如此。在教学道德与法治课《爱护课桌椅》时，我就给没有生命的课桌椅赋予了影视情节中人物的情感，给他们取名“米奇”和“米妮”，帶领孩子们感受同学们不爱护它的痛苦。下面是我对这堂道德与法治课的反思。

1.从影视故事中找寻。从教学的一开始，我就设置了影视童话的整体基调，营造童话的整体氛围，带领儿童自发进入童话神奇的意境中。师生借助畅想这座桥梁自觉成为影视童话的一部分，让孩子们自觉从影视童话故事中找寻到事物的真谛。以《米奇和米妮的故事》为例，教师“诱使”儿童把自己变成影视童话中的“米奇”“米妮”，直接以“米奇”“米妮”的身份进入故事情境中，身临其境，想桌椅所想，言桌椅所言。这样一来，儿童不是以旁观者、读者的姿态被动想象，而是忘掉了自己是现实的人，直接主动地进入自己畅想的意境中，去经历完整的故事情节。不只学生如此，教师也要自动“放弃”现实中的教师角色，成为影视中人物，作为影视中的一部分和学生共同组成完整故事。

《认识课桌椅》第二课时

（1）初识，认识课桌椅

①小朋友们，今天丁老师邀请来了两位朋友，想认识他们吗？（PPT出示课桌椅图片）瞧，它们来了！

……

（2）熟悉，了解课桌椅

今天，米奇和米妮还有话要说呢！让我们一起来看一看《米奇和米妮的苦恼》。

①看一看：（PPT放映）班级里所有同学都在体育老师的带领下到操场上体育课了。突然，杨洋想起上课要用的跳绳落在教室里了，只好回教室取跳绳。就在他快要走到教室的时候，突然听到教室里传来说话的声音，仔细一听原来是课桌米奇和椅子米妮的对话——

米奇关心地问米妮：“喂！老兄，你怎么无精打采的？”

米妮痛苦地指着自己的脸伤心地说：“哎，别提了，小主人在我的身上乱画，真是又难看又难受呀！”

“真是同病相怜啊！我的日子也不好过，小主人坐在我身上的时候，经常摇来摇去的，我的腿都快断了，每天都疼得很，呜呜呜——”米奇一边说一边哭出声来。

②说一说：孩子们，看了视频中米奇和米妮说的事儿，我们身边有吗？你知道他们还有哪些委屈呢？

师：你是小桌子还是小椅子？你怎么这么委屈呀，你想说些什么？

生：把椅子摔倒。

师：孩子，你有没有摔倒过，你的感受怎么样？

生：很疼。

师：我们轻轻摔在地上都会很疼，可是小椅子“砰”的一声摔在地上，你觉得小椅子会怎么样啊？

生：更疼啦！

师：他说的现象，你发现过吗？

生：在小桌子上乱画。

师：如果有人在你漂亮的脸上乱画，你有什么感受？

生：把脏东西塞在课桌的肚子里。

师：如果有人把脏东西放在你身上，你舒服吗？

……

这样的方式，能有效地加深儿童对爱护课桌椅的理解。在虚幻的畅想世界中，亲身经历童话中人物的喜怒哀乐。当他们走出虚幻的课堂后，内心的颤动依然真实地存在，影视教学的终极目的就达到了。用虚幻的想象制造真实的体验，这是一种想象的催眠，是课堂环境创设的艺术。

2.在项目学习中积淀。在活动中，为了让孩子们更好地了解事物的种类与功能，真正做到与影视中的人物成为朋友，我还发布了项目活动单：学生自由分组领取导学单，利用课余时间对身边好朋友的功能种类进行收集、整理、归类。这样的一个过程是对学习内容的积淀，能使学生在收集整理中加深对事物的理解。在《米奇和米妮的故事》中，我事先发布了两个活动单，让孩子们先在生活中分组研究，他们在课堂中已经把课桌椅当成自己身边熟悉的朋友来交流，交流它们的“生活环境”“家庭成员”“本领之大”，在影视童话中熟悉之后，对课桌椅又有了更深的了解。

3.在实际生活中绽放。“其实生活中我们要爱护课桌椅，因为它是对我们有用的，那对我们没有用的物品，我们就不需要爱护了吗？”

孩子们由先前的不了解到了解，由先前的不爱护到知道爱护，貌似整个活动已经达到了教学目标。在活动的最后我又提出这样的问题让孩子们思考，从而让学生把此次的学习再次带入到项目研究中，让知识从影视中来，经过课堂的生成再回到生活中去，通过再次的项目深入研究让这次的道德与法治活动真正做到了在生活中绽放。

二、让影视打开生活情境

有时我们会发现孩子们对每天发生的事情并不能很好地留意并记录下来。在执教道德与法治三年级上册《爸爸妈妈在我心中》时，我又遇到这样的问题：孩子们已经了解家人对自己的爱，但怎样用行动来表达爱、传递爱呢？这是活动的一个重点，如何解决这样的问题呢？我又想到了孩子们喜欢的“影视”。

1.影视引领，诠释爱要行动。“原来生活中有这么多人在爱着我们，我们又应该用怎样的实际行动来表达我们的爱呢？”为了解决这一难点，我采用影视引领的方式创设真实的生活情境，找到了公益小视频《垃圾超人》。可感可学的榜样为学生提供了学习的范式，化解了本节课的难点。从感人的影视故事画面对应到爱爸爸妈妈可以是一句关心的话语，可以是做力所能及的事，还可以是对他的保护，让他安全回家……让学生们知道这些都是表达爱的方式。

2.项目学习，直击爱的表达。“其实，咱们班级中已经有很多孩子正用自己的行动表达着爱，让我们一起来看一看。”我出示孩子们一直在做也一直做得很好的“爱心项目学习活动”图片，让参与的孩子亲自上台介绍，把爱从影视拉回学生生活中，再让生活中的榜样告诉学生他们可以做的有很多。

3.关爱他人，实现爱的传递。“生活中，还有哪些人我们可以去爱？我们要怎样对待他们呢？”教师抛出这样的话题让孩子思考、辨析，在思辨的过程中，学生明白不仅要爱熟悉的人，还可以向其他人传递这样的爱：爱可以是吃干净盘中的饭菜;爱可以是听从交警的指挥;爱可以是捡起地上的一片纸屑。只要心中有爱，学会如何爱，我们就能将爱传递，传给每一位我爱的人，让我爱的人笑脸越来越多。

这样就用影视打开了学生的生活的情境，从影视到生活，从课堂到生活，从泛泛而谈的爱，到现在的用实际行动传递爱，真正做到了从生活中来，经过课堂的沉淀又回到生活中去。

“影视”敲开了小学道德与法治课堂的大门，课堂中孩子们在影视天地中畅游，在影视项目学习中成长，自然而然形成了健康的道德观和价值观。

【参考文献】

[1]王晓琳.打开别样教育世界：小学创意电影课程的开发艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]姚国艳.基于项目学习的影视德育课程探索——以《三克的梦想》为例[J].江苏教育，2018（39）：36+39.