合作学习在小学体育三年级跳短绳教学中的探索

须小莉

摘要：在体育课堂上，合作学习日益成为小学体育课堂中常用的教学方法。合作的目的在于让学生在合作中学会学习，在合作中学会相互交往、相互帮助、共同提高。教师可采用实验法、文献资料法和数据统计法，研究合作学习在小学三年级跳短绳教学中的探索，以捆绑式教学评价为载体，让学生提高动作技能，得到不同程度的发展，有效激发学生学习的积极性，同时在合作中学会交往，提高自主学习的能力，增强团队意识，创设一种和谐的师生、生生学习氛围，使学生在竞争中收获自信，在合作中感知幸福。

关键词：合作式学习;小学体育;跳短绳教学

一、研究目的

当今，数码产品充斥着学生的日常生活，学生越来越多地处于“懒惰”状态。学生的身体素质及运动机能与《国家学生体质健康标准》的要求存在着很大的差距。加之较大的学业压力，学生的运动时间几乎为零，这一现状给体育教师带来了很大的压力。跳短绳在小学阶段是一项很重要的教学技能，不仅在考核方面占有很大的比重，同时短绳练习也是提高个人身体素质的有效手段之一。为了能创设一种积极向上、你追我赶的学习氛围，有效地提高学生的跳短绳技能，笔者尝试将合作学习运用在跳绳教学中，以捆绑式评价为依据，建立了2～3人一组的合作关系，对三年级学生的跳短绳教学策略进行了尝试和实践。

二、研究对象及方法

1.研究对象。本校三年级共有8个班，随机抽取两个班级。三（5）班51名学生为对照班，三（7）班52名学生为实验班。

2.研究方法。（1）实验法：教学实验的时间为一个学期，教学内容为“正摇跳短绳”。经检验，两个班级的条件没有明显差异。实验班采用“合作式”教学模式，同时每一个合作小组都有一张记录单，用以记录练习情况;对照班采用传统的教学方法，同时每位学生有一张记录单，对自己的练习情况进行记录。（2）数据统计法：对实验前后的数据进行统计分析。（3）案例法：运用教学中相关案例进行说明，进一步论证本文观点。（4）文献资料法：搜集相关资料，分析借鉴，并在实践中验证。

三、结果与分析

合作式学习是指在教学过程中以小组学习为教学基本组织形式，通过教师与学生之间、学生与学生之间彼此协调的活动，共同完成学习任务，并以合作小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。

（一）教師是有效开展合作式学习的组织者、引导者、调控者

1.合理分组为合作式学习打下基础。在实验教学前，教师首先对每位学生的跳短绳成绩进行一次测试，作为原始参考成绩。之后，教师根据学生的成绩，结合《上海市小学体育与健身学科考核评价标准》中设定的60分的界线将学生分为A、B两部分，引导两部分的学生自主结伴，2人一组，最后由教师进行微调，产生了26对跳短绳搭档，这也方便了之后的课堂内外活动的开展。结伴形式主要以友伴型分组、帮教型分组为主，其中友伴型结伴最多。有一位学生是这样说的：“能和我的好朋友一起学习，我觉得很快乐。”这也说明伙伴自愿结合的合作能消除紧张感，能创设一种轻松、和谐的合作氛围，为之后的合作式学习打下了基础。

2.组织、引导是合作式学习的有效保障。合作学习充分体现了“以学生发展为本”的理念，注重发挥学生的自主性，注重同伴间的交流合作。但在此过程中，不能因重视学生的主体地位而忽略教师的主导作用。教学过程是教师和学生围绕教学内容相互作用而开展的一系列教与学的活动。因此，在合作式学习过程中，教师是组织者、引导者，有着无法替代的重要性。

（二）教师在教学中起着指导、调控作用

教师应及时地表扬合作中的一些积极现象，杜绝一些消极现象，帮助学生找到方法，让学生学会技能，并且学好。如在跳短绳教学中，动作的规范性、正确性是提高动作技能的关键因素。经观察，三年级仍有一部分学生动作不正确。此时，教师应该起到主导作用——教学生跳，当学生能够掌握正确的跳短绳的方法后，才能进行自主的合作练习。

教师首先要让学生“有法可依”——规范正摇跳短绳的动作技能并及时纠错和个别指导。教师对班内学生进行正摇跳短绳动作的教学、纠正和指导，主要应从握绳的方法、摇绳的方法、跳绳的方法三方面切入。

第一，握绳。据观察，很多学生拿到绳子就会直接进行练习，从来不考虑绳子的长度。教师应引导学生观察：握绳长短的不同，对练习有哪些影响。学生经过尝试，发现绳子的长度会影响跳绳的稳定性。接着，教师再示范并讲解选择最佳长度握绳的技巧。笔者认为，握短绳的长度以超出学生头部10～15厘米左右为宜。只要找到适合自身身高的绳子，就为跳好绳打好了基础。教学要教方法，引导学生尝试、探索也是实现知识的横向迁移的一种手段。

第二，摇绳。据观察，学生的摇绳方法大致可以归为三大类：以手腕摇绳，以肩关节为主的大臂摇绳，以肘关节为主的摇绳。通过展示、讨论，大家发现以肩关节摇绳的方法是最费力气的，以手腕摇绳是最科学、省力的。同时，我们迁移了短跑中的“只有积极摆臂才能提高跑步的频率”的知识，让学生知道正确的摇绳方法是提高跳绳成功频率的关键因素。

第三，跳绳。正确的跳绳方法也是至关重要的。由于学生技能水平参差不齐，教师运用了分层教学的手段，让不会跳绳的学生逐渐消灭垫步、学会跳绳，让不能连续跳绳的学生采用双脚或单脚交换跳的方式把节奏接上。

在以上三个教学环节中，教师分别安排了学生合作练习的时间，让学生们带着方法去练习，带着方法互相纠正和指导，同时也让课外的自主练习起到了事半功倍的效果。

（三）因材施教，鼓励学生得到适度发展

无论是在个性、运动水平还是悟性方面，学生都存在着差异。合作学习是面向全体学生的一种学习模式。教师要遵循全面性、基础性、健身性的特点，时刻关注有困难的学生，进行因材施教，鼓励学生根据自身水平制定“小目标”和长远目标，从少到多，在每一次进步中积少成多。对于“体育学困生”的点滴进步，尤其要进行“放大化鼓励”，提倡大家为自己的每一次进步喝彩。我以同伴间的互助为切入点，鼓励每一位学生能在点滴进步中收获自信、获得动力，同时强调1+1>2的作用。

1.制作学习记录单，学会自评、互评，提高学习积极性。为了鼓励学生练习，笔者精心设计了学习记录单，便于将日常的练习成绩和点滴进步记录下来。学习记录单能有效记录下学生的练习过程，它在学生学习的过程中起到了记录、监督的作用。笔者在课堂上经常鼓励并关心学生们练习的情况，鼓励伙伴之间相互帮助和竞争，及时将自己的成绩和点滴进步记录下来，定期进行检查和抽查。如此一来，学生自主练习的效率也就大大提高了，同时也营造了一种互相督促、你追我赶的良好氛围。

2.捆绑式的多元化评价点燃了学生的学习热情，提高了学生的学习能力，提升了学生的体育核心素养。合作可以使学生得到更多的帮助，提高了学生交往的能力，使学生获得了更大的收获。如何才能保持学生合作练习的积极性？多元化的教学激励手段是一个很好的载体。由于三年级的孩子好胜心强，以自我为中心的特点较为突出，为了将合作式学习由点到面地铺开，在教学中，教师可采用捆绑式的多元化评价，从实质上避免合作式学习表面化的现象。所谓捆绑式评价，是指在评价过程中将两位伙伴的成绩之和作为最终成绩，有效地培养学生在练习中的合作意识。在实施过程中，我设立了“跳绳小能手”系列称号：今天我们最棒、黄金搭档周冠军、黄金搭档月冠军、每周进步之星等。所有称号的获得必须是两位同学较之前的成绩都有所进步的前提下，再根据两人跳短绳进步的成绩之和进行参评。在每天的阳光体育活动、课间大擂台5分钟等时间，我委任10名小裁判进行计时、计数、记录，在班级里设立了“跳绳光荣榜”，对获胜的同学授予奖章。这一活动得到了同学们的积极响应和踊跃参与，点燃了孩子们的学习热情。更值得一提的是，伙伴们常常在一起互帮互助，共同探讨如何才能跳得更好。在一次以“我和我的伙伴”为主题的室内理论课上，大家针对合作式学习的感受进行了一次大讨论。捆绑式评价将两个人牢牢地“捆”在了一起。在体育教学中，我们应该坚持“教师为主导，学生为主体”的理念，培养学生的学习兴趣，通过多种有效途径培养学生的学习能力，从而提升其体育核心素养，使学生在体育活动中学会交往、学会合作、学会你追我赶。

3.合作式学习是学生提高动作技能水平的有效手段。通过一段时间的练习，在期末考查阶段，教师对实验班和对照班再次进行测试，并和实验前的数据进行了对比，具体数据见下表。

上表显示，实验班和对照班的学生的测试成绩都有所提高，但实验班学生的进步幅度明显高于对照班，且100%的学生都在原有基础上有了进步。这表明合作式教学模式在促进学生掌握动作技能方面有显著的效果。

4.合作学习是学生学会交往、携手共进的有效途径。合作能产生1+1>2的力量，合作能使學生的技能水平得到更快的提高，但合作学习的意义并不仅此而已。学校是学生们生活的小社会，而合作和竞争是一个综合体，学生之间既要合作又要竞争，两者相互作用的同时帮助学生完成一定的社会化过程。在这个过程中，合作促进了学生在交往能力、团体意识、意志品质等方面的发展。难能可贵的是，伙伴之间的合作从跳短绳延伸到了体育教学中的其他项目，如跑步、滚翻等。有一天，小张兴奋地跑到我的面前说：“老师，小李一直帮助我提高我的跳短绳成绩。昨天您教的前滚翻分腿起动作，她没有我做得好，刚才在练习的时候我把我的秘诀告诉了她。在我的保护与帮助下，她今天已经学会了。”通过合作学习，伙伴间的友谊得到了升华。合作能助人一臂之力，合作能送人一份温暖，拉近了彼此心灵的距离。

四、结论与建议

通过教学实验和理论分析，可以发现合作学习在小学体育课堂跳短绳教学中不仅能有效地激发学生的学习兴趣，提高其跳短绳技能水平，而且能构建和谐的师生关系，为生生之间的交往架起桥梁。合作学习促进学生学习能力的发展，增强学生的团队意识，营造一种在合作中你追我赶的竞争氛围。同时，学生在学习中收获自信，在交往中感知幸福，养成了良好的运动习惯。需要注意的是，合作学习的有效开展，需要教师具备较强的组织引导能力，同时要有具体的任务驱动、评价机制保障，否则，合作式学习就会流于形式。其实，每一种教学模式都有利有弊，在教学过程中，教师应多种模式适时并用，结合实际情况取长补短，从实际出发，不断探索，寻求更贴合学生的教学模式。

参考文献：

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[5]潘林.小学体育教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

（责任编辑：韩晓洁）