情感视角下的幼儿语言教育实践探索

林芳敏

摘 要：在人类对语言的学习中，幼儿时期是最为关键的一个时期，人类在幼儿期大脑对于词汇的存储极快。在我国现阶段的幼儿语言学习中，除了父母亲人对幼儿的影响外，幼儿园教师对幼儿的语言学习起着至关重要的作用。据权威机构调查表明，与教师相处较好的幼儿自身的语言学习往往较为优秀。针对这种情况，本文就情感视角下幼儿语言教育的相关实践进行探索性研究，希望能对我国相关幼儿语言教育的更好展开带来一定启发作用。

关键词：情感视角;幼儿语言教育;实践

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0063-01

1.情感视角下幼儿语言教育的背景

（1）情感视角下的幼儿语言教育是时代发展的需要

在过去教学理论中，一些教育界人士认为幼儿会自然而然的学会语言，因此并不用特别的对其进行教育，幼儿园的语言教育工作往往过于简单与敷衍，但随着近年来教育业界的相关理论研究的发展，幼儿语言教育开始受到教育界内外的人士的广泛关注。在当今主流幼儿教育学界中，已普遍认为幼儿语言教育是基础教育的重要组成部分，并在很多国家与地区的幼儿园中开始大量普及。

（2）感情驱策在幼儿语言教育中所发挥的作用

如果你掌握一定的心理学知识，那么一定会知道个体的感情会对别人的感情造成积极或消极的影响。在幼儿园教学的师生互动中，相关幼儿教师的感情直接影响着幼儿对语言、知识的学习，如果一名幼儿教师能够耐心且细致的进行幼儿的教学活动，那么相关幼儿对语言与知识的掌握一定要远胜于态度较为恶劣教师所教出的幼儿。针对这种状况，在相关幼儿教师的日常教学工作中，教师必须通过积极乐观且健康的心态进行教学工作，通过自身的美好感情对幼儿进行感染，以此促进幼儿语言的学习，并帮助幼儿产生自身的思考模式。

2.情感视角下幼儿语言教育存在的问题

（1）幼儿教师自身言语中的情感因素对幼儿语言学习的影响

在幼儿的语言学习中，幼儿教师发挥着无比重要的作用，可以說其自身语言中的一举一动都直接影响着幼儿的语言学习。但在我国当下的许多幼儿园中，一些幼儿教师因为本身的学历较低，思想觉悟水平不高的影响，在日常的幼儿教育中往往将自身工作外的情绪带入工作内，在对幼儿教育期间自身的语言充斥着埋怨、愤恨、嫉妒、浮躁等个人情感因素，这种情况的出现对于幼儿的语言学习极为不利。如果幼儿园中的教师不能将自身的情绪进行很好的掩盖，相关受教育的幼儿的语言习惯就很容易受其影响，如果幼儿长期处于这种语言的影响下，就必然会受其影响形成自身不规范的语言方式。

（2）幼儿教师与幼儿互动模式的落后影响着其语言学习

在幼儿园的日常教育中，我们将幼儿教师与幼儿的关系分为两种，一种属于较为积极地和睦关系，另一种则是较为生疏的障碍关系。在前一种较为和睦的积极关系中，幼儿教师与幼儿之间的交流较为紧密，其会对幼儿透露出浓浓的关爱，幼儿也会深深喜欢着该教师;而在另一种较为生疏的障碍关系中，相关教师则经常会与幼儿产生一定的冲突，在这种环境下，幼儿语言学习的积极性势必不高，语言学习效果也势必有限。

在我国一些幼儿园中，一些教师在与幼儿的互动中往往出现轻视幼儿的情况出现，这种幼儿教师认为幼儿是无知的，自己应该主导教育中的一切环节，这种教育环境下，幼儿自身的观点得不到发表，与幼儿教师的关系自然较差。此外，在这种教育环境下，孩子很容易变得不爱发表观点，这将严重影响其自身的语言能力的发展，更有可能限制幼儿的思维发展。

3.情感视角下幼儿语言教育存在问题的解决策略

针对我国现阶段情感视角下幼儿园语言教育存在的问题，笔者结合自身工作经验，试着提出了以下几点的解决措施，希望能以此提高我国幼儿园的语言教育水平。

（1）在情感视角下的幼儿语言教学中，幼儿教师应与幼儿开展有效的沟通

针对幼儿教师与幼儿互动模式落后这一问题，相关幼儿教师应通过与幼儿有效的互动，提高其语言的学习效果。具体而言，相关幼儿教师在日常工作中应根据幼儿的身心发展特点入手，以此了解其自身的心理需要，并对自身的教育方法与程度进行调整，以此推动幼儿的语言学习的较好发展。此外，在与幼儿的沟通中，相关教师要格外注重对幼儿问题的解答，以此创造出较好的师生互动空间与方式，引导幼儿语言的学习向较好的方向发展。

（2）在情感视角下的幼儿语言教学中，幼儿教师应创新语言教学的教学模式

针对幼儿园传统的幼儿语言教学中存在的种种问题，为了更好的开展幼儿语言教学，相关幼儿教师应通过创新语言教学的教学模式推动幼儿语言的相关学习发展。例如，在传统的讲故事语言教学基础上，相关教师可以让幼儿对故事进行复述，以此提高其自身的语言能力;在看过绘本后，相关教师也可以让幼儿之间对绘本进行交流，以此提高幼儿的语言能力。

随着我国民众对幼儿园教育要求的逐渐提高，情感视角下的幼儿语言教育逐渐受到家长与幼儿园的重视。为了更好的提高幼儿的语言能力，相关幼儿教师必须控制好自身情绪、加强与幼儿之间的沟通、并不断地进行相关语言教学方式的创新，以此推动幼儿语言能力的成长。

参考文献

[1]侯松燕.幼儿园教育过程性质量与在园幼儿智力水平的关系研究[D].浙江师范大学，2013

[2]张音音.幼儿园新手教师与专家型教师语言教育活动的比较研究[D].陕西师范大学，2013