高职公共英语考核模式改革探索与实践

杜萍 刘海涛

摘要：高职公共英语考核模式已经不适应新时代需求，必须加以改革。针对高职公共英语课程考核模式、评价现状、评价改革方向、改革实践与细则等内容进行了阐述，以提升高职公共英语课程教学质量。

关键词：高职公共英语;考核模式;实践性

“高职高专英语课程教学基本要求”（以下简称“基本要求”）提出，高职高专公共英语课程的教学目标是：学生“能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”对于阅读和翻译及书面表达（特别是应用文写作），大部分学校都能够在高职高专公共英语考核中充分体现出来，然而日常交际、业务交际缺乏具体可操作性方案。当前，高职公共英语教学存在高职高专学生数量增加、学生基础下降、学生英语学习状况极不平衡、英语授课内容与学生专业及职场交集度不高等问题。

一、高职公共英语课程评价现状

高职公共英语课程评价试题构架整体以英语A、B级考试题型为蓝本：即听力部分、词汇与语法部分、阅读理解部分、翻译部分、应用文写作部分。虽然A、B级考试的试题设置已经相当科学、合理，然而将其作为高职院校学生的英语期末考试，还有很多不妥之处。第一，题型偏重知识性考核，无法与高职学生将来的职场环境相适应;第二，高职学生英语基础知识整体较差，采用A、B级试题设置，学生测试过关率偏低;第三，终结性考试方式容易使学生不注重平时学习和课堂表现;第四，这种考试方式使得课堂授课内容变得单一化和机械化。

二、高职公共英语课程评价思考

第一，考核内容改革;第二，考核方式改革;第三，考核性质改革;第四，考核成绩构成改革。郑州电力职业技术学院公共英语课程评价改革主要采用以下模式。一是终结性考核与形成性考核相结合。考核模式既包含终结性考核，又包含形成性考核，改变“一考定乾坤”。这样，既督促学生加强平时学习，重视平时分项测试成绩，也有助于教师顺利开展教学工作。二是理论知识考试与实践技能考试相结合。考核中不但包含理论知识考试，还包含实践技能考试，使“教、学、做”有效结合，从而使学生学习实效性得以大大提高。三是课堂评估与测试评估相结合。同时包含课堂评估与测试评估两个方面，加大教师课堂组织权限，提升教师课堂组织效能，同时，保证学生出勤率和课堂活动参与度。四是综合测试与单项测试相结合。前期有单项测试（听力和口语），期末有综合测试，这样使得测试兼顾学生不同状况，并使考试更加公平、公正。五是教师主评与学生参评相结合。教师考评听力考试、卷面考试，口语测试则是在教师主导下，由各班优秀学生组建“口语考评小组”，对其进行培训后，在各班进行分组考评。

三、高职公共英语考核模式改革实践与细则

（一）考核模式框架

考虑到高职英语课程评价改革方向，将考核模式框架从宏观到微观进行了三个层面的划分。第一个层面为过程性与终结性总体划分：平时教学管理中的成绩+测试成绩;第二个层面为二级划分：平时教学管理中的成绩=考勤情况+作业情况+课堂表现，测试成绩=实践技能测试+笔试;第三个层面为测试成绩的三级划分：实践技能测试=听力测试+口语测试，笔试=阅读+翻译+写作。

（二）分值的分布及分析

1、注重平时教学管理。对高职学生来说，平时教学管理至关重要。高职院校人才培养要遵循三大原则：坚定培养技术技能型人才原则;坚持校企合作、工学结合培养人才原则;坚持职业素质养成原则。学生一旦进入企业、工作岗位，便不得不面临管理和考勤的问题，这正是加强平时教学管理的原因所在，即在学生没有工作之前，帮助他们形成守规矩、讲纪律的意识。

2、测试成绩各方面均衡分布。对照“基本要求”，将考试内容分解为听、说、读、写、译，各占总分的10%。同时，将听力测试与口语测试单独列出来，方便教师自主、灵活进行测试，使教师更容易了解学生真实学习状况。

（三）考核时间安排

考核模式有形成性考核与终结性考核。对于形成性考核，即平时的教学管理，除了作业考核稍具有阶段性外，其他内容就在于平时;而对于终结性考核，即测试，一般固定在期末，而听力测试和口语测试则采用灵活性原则，由教师自行安排。

（四）考核内容及细则设置

平时教学管理包括考勤、作业、课堂表现等内容。首先，考勤主要包括旷课、请假、迟到、早退等内容，共30分。旷一节课扣1分，请假4节扣1分（四舍五入），迟到和早退两节扣1分。其次，作业评定主要包括作业次数、作业质量等内容。作业评定共分三档：作业次数满，且质量优为9分档;作业次数满，质量一般为7分档;作业次数不够，质量差为5分及以下档。每一档上下浮动为1分，可有满分，不写作业为0分。最后，课堂表现主要是学生课堂中听课和参与活动情况，以6分为基准分，标准由教师定，加到满分10分为止;扣分主要针对学生课上说话、睡觉、玩手机等情况，扣完基准分6分为止。

（五）口语考评

1、组建口语考评组。首先，以班级为单位分成若干小组，由学生选举或教师指定产生小组长，小组长组建本班“口语考评组”，包括口语考评员和资料搜集员。

2、对口语考评员进行培训。对口语考评员进行口语、评分标准和考核流程培训。

3、口语考评具体流程。口语测评员打开手机录音设备;测试学生报出班级、学号、姓名;口语测评员对学生口语测评进行打分，按“姓名-学号-分数”格式保存录音文件;测试完毕后，制作口语测试成绩单，与录音文件一同提交给资料搜集员;资料搜集员将全班口语测试资料（包括成绩单和录音文件）提交给英语教师，再由英语教师进行审核;英语教师审核完毕后，确定成绩并计入到总考核成绩中。口语测试资料保留半年时间，以备复核。

通过改革高职公共英语课程考试模式，一方面，学生的学习积极性得到较大提高;另一方面，教师对学生的考核和评价更加客观规范。

参考文献：

[1]李少兰，李静，李欣.高职高专大学英语课程考核改革研究[J].安徽警官职业学院学报，2017（2）.

[2]杨明.高职高专公共英语考试模式现状分析与改革初探[J].中國校外教育，2009（12）.

作者简介：杜萍（1972-），女，河南中牟人，讲师，研究方向：英语教学;刘海涛（1979-），男，河南中牟人，助教，研究方向：英语教学。

（责任编辑 刘常兴）