把脉问诊线上教学 助力衔接返校学习

冉荼　程志勇

摘  要：疫情期間全国中小学开展了“停课不停学”的网络在线教学活动。学生返校复课后陆续出现了疫情期间的教学“后遗症”，这些“病症”直接导致学生学习效果大打折扣。因此，把脉问诊线上教学“后遗症”，通过问题导向落实补救措施就显得尤为重要。笔者所在年级组通过对疫情期间八年级英语线上教学的调研，分析了疫情期间教学中存在的问题，提出了疫情后期教学的思考，力求找到助力学生返校学习衔接的有效途径。

关键词：把脉问诊;线上教学;衔接;返校学习;八年级英语

2020年是不平凡的一年，一场突如其来的新冠疫情让全国人民经历了严峻的考验。认真落实好“停课不停学”的要求，有序开展在线教学是党和国家赋予教师的历史使命。近80天的网课带给了广大教师前所未有的教学体验。然而，疫情好转返校复课后，大家普遍发现学生学习出现了一些问题。八年级作为准毕业年级，线上教学“后遗症”的出现无疑会吸引无数关注的目光。因此，笔者所在年级组决定调研疫情期间线上教学，通过把脉问诊找原因，思考如何基于学情有效开展疫情后期教学，助力学生返校学习的衔接。

一、疫情期间线上教学调研

返校复课后，笔者所在年级组对疫情期间线上教学进行了调研。首先是随堂教学观察。通过对人教版八年级下册英语教科书Unit1-Unit3的知识点进行为期一周的复习，大家发现如下问题：学生对曾经线上学习的内容显得非常陌生，课堂异常“安静”;在单词拼读方面，绝大部分学生四会单词不过关;课后作业错误率高，读写能力陡然下滑，学习效果大打折扣。

随后，全年级开展了线上教学内容测试，结果令人担忧。本次测试年级平均分为85.2分。各题型平均分为：听力20.5分;单项选择6.3分;完形填空4.3分;阅读理解24分;口语运用2.1分;任务型阅读6.5分;完成句子3.5分;短文填空9分;书面表达9分。之后，年级组对网课学习情况进行了问卷调查和访谈。结果显示：认真上网课的学生只占16%;从未认真听网课的学生为63.7%;偶尔参与网课学习的学生为13.1%;其他为7.2%;网课期间认真、独立完成作业的学生仅为13.5%。

综合随堂观察、数据分析和问卷调查，大家得出调研结论：由于在线教学缺乏师生间的互动，导致语言学习过程语言的输入、建构和迁移不足，学生语言技能提升不够。同时由于在线教学弱化了教师对学生监督和评价，学生学习自觉性较差，学习效果不及线下教学，学生基础知识掌握较差。

二、调研结果归因分析

解析疫情期间线上教学调研结果，产生这些问题的原因是多方面的，总结起来主要有以下三个方面：

（一）学习场景不适应

由于教学场景变化，缺乏必要的监管和指导等因素，学生网课学习态度不够端正。教学场景的变化直接导致了学生学习场景的不适应。具体表现为在语言学习中无法建立知识模型，知识链断裂甚至缺失，无法进行意义建构和深度学习，在课堂上怯于回答，在完成学习任务时缺乏必要的内驱力。学习场景不适应现象的产生，必然会影响学生学习的质量，提升学习挫败感而抑制成功感。当学生对学习的需要层次被降低，对学习的兴趣也就没有那么浓厚了^[1]。

（二）语言交际功能减弱

语言，作为一种工具，功能在于其交际性。人们使用语言在交际中传承文化，各抒己见，感受涵养，接受人文熏陶。这是英语教学的一个主要归属。然而受到媒介功能的限制，网课的交流功能不及线下教学，以教师为中心的单一教学方式充斥着整个课堂。师生互动、生生互动得不到体现，知识和观点得不到及时的认同，必然会导致学生学习兴趣和效果低下。根据学习金字塔理论，单一的讲授留给学生的知识保持率仅有5%左右。学生不能在教师的指导下去思考与交流，探索与实践，网课也就是在重演教材，这种照本宣科的方式给学生带来更多的是焦虑与不安。

（三）作业反馈不到位

作业，作为一种诊断学习效果的方式，在教学中占据着重要的地位。作业的有效反馈对于改进教学方式，提升教学质量有着重要的作用。然而在网课中我们发现部分学生在作业完成时出现两个问题，即作业质量的低可信度和作业拖拉现象。究其缘由在于其过分依赖网络，上课不喜欢主动思考，不积极参与课堂互动，对待作业敷衍了事，没有责任意识，进而导致了作业答案的高度趋同和提交不及时。

基于以上原因，返校复课后，学生面对繁重的学习任务和有限的学习时间，很多都表现出焦灼与无助。因此如何做好教学衔接，及时有效帮助他们止损，让他们尽快回归应有的学习状态，是我们必须思考的问题。

三、疫情后期教学的几点思考

（一）重点选学，唤醒网课知识

做好疫情后期教学的关键在于找到线上与线下教学的衔接点，即网课知识的唤醒与巩固。它犹如纽带般具有承上启下的作用，能有效地带动后期的教学，并使其朝着利好的方向发展。鉴于此，我们每周用一节课的时间，梳理基础知识，巩固复习。通过整合将每单元分为三个课时：第一课时Section A 1a—2d&Section B 1a—1d;第二课时Section A 3a &Grammar Focus;第三课时Section B Reading &Writing。目的在于通过双重重点强化原则，将学生在前测中暴露出来的问题作为重点进行查漏、答疑与补漏，并及时检测补学效果。通过对单元四会单词、重点短语和重点句子的巩固和运用，逐步达成对学习内容进行信息加工、文本重建和能力进阶的目的^[2]。

（二）研究学情，整合教学内容

由于返校复课后时间紧，教学内容多，不允许教师按照传统的课时开展新课教学。这就需要大家研究学情并整合教学内容，才能完成既定的学期教学任务。在整合教学内容时要高度重视《课程标准》、教材和学生三个重要因素。做到以《标》为纲，有据可循;以“材”为源，熟知体系;以“生”为本，知其需求。这样整合后的教学内容才更有利于学生获取、理解、内化和运用。如在第五单元教学中，我们将Section A 2d&Grammar Focus整合为一个课时，其主要依据在于其话题语境、语言知识、语言技能和学习策略都具有相似性。都着重学习和强化过去进行时的基本结构，培养学生理清事件发生的时间顺序，获取关键信息的能力。这样整合的好处在于学生可以将2d部分获取的经验在Grammar Focus部分进行内化，在4a和4b部分中进行迁移。这对帮助学生探究主题意义、形成知识体系和培养关键能力具有积极的作用。

（三）基于课标，紧盯学能培养

八年级是一个承上启下的关键学段，这阶段学生的学能培养至关重要。教师要认真研读英语课程标准，结合教材将学科关键能力的培养分解和落实到每一课时。让知识和技能的有机融合推动核心素养的形成。结合人教版八年级英语教材和当前学情，我们拟将培养学生以下学能：获取文本信息、理清事件发展顺序及人物行为;联系上下文猜生词、解读图表、分析数据;判断文章体裁、添加文章标题;概括段落大意、推断逻辑关系、预测故事发展情节;用已有知识解决现实问题^[3]。这些学能是衔接复课教学的一项主要任务。

总之，在疫情后期，面对大量的教学任务、复杂的学情和有限的学时，教师一定要学会冷静分析，合理规划。通过有效的教学活动助力学生学习的有效衔接，进而优化课堂教学生态，真正实现疫情后期英语教学的有效过渡。

参考文献

[1]  李成飞. 基于深度学习的教学场景语言模型研究[D]. 兰州大学，2019.

[2]  何小燕. 提升初中英语复习课效能策略研究[J]. 时代教育，2018.

[3]  中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准：2011年版[M]. 北京师范大学出版社，2011.