浅谈教学语言特征

池乐　林晗

摘  要：教学语言在教学过程中扮演着重要的作用，但在教师队伍中，仍有许多人对教学语言没有予以重视，同时对于良好教学语言的标准也并无定论，本文以前人对教学语言的研究为基础，加上对于优质课堂实录的分析，力求能够对良好教学语言的特征作出正确的阐述与分析。

关键词：教学;语言;特征

教师教学语言，是教师在教学过程中使用的一套特殊的语言系统。教师通过自身对教材、课程内容的理解，将复杂的教学内容转换为学生能够理解的语法形式，以口头的形式加以讲授，以达到最佳的教学效果。教学语言不但指声音语言，还包含了书面语言、体态语言等范畴。优秀的教师能凭借对教学语言的良好把握，提高学生上课的积极性，从而改善教学质量。虽然教学语言在教学中扮演着如此重要的角色，但许多一线教师对教学语言并没有给予恰当的重视。在这种大环境下，对于教学语言艺术的研究就显得尤为重要。本文试结合优质课实录的具体案例，阐述分析教学语言的特征以及其作用，并尝试进一步讨论教师在教学过程中，应当如何应用教学语言，来实现教学效果最大化.。

一、教学语言的规范性

规范的教学语言是保障学生理解教学内容的基础，同时，规范的教学语言也对学生的学习起着重要的示范作用（尤其是对文科学习而言）。规范性是语言能够实现其交际职能的根本属性^[1]。教师语言的不规范会为学生的学习带来莫大的障碍。

教学语言的规范性体现在教师口语的语音方面。一些从外地调任的教师普通话不标准，甚至在流利度上也存在着巨大的问题，导致学生听课时还要分心去对语音进行理解，大大降低了教学效率。事实上，教师在就业前应当进行普通话测试，这是是国家针对教师语言规范性提出的要求与检验，但在部分地区，教师口语水平评价标准的良莠不齐，对教师队伍的质量造成了很大的影响。这一点在方言区教师队伍中体现得尤为强烈。一些方言区对教师的普通话标准要求不高，教师在授课也时认为学生能听懂就行，于是在教学过程中广泛地使用土话、方言，导致学生对某些专业术语的普通话用法一知半解。在学生脱离本地环境后，常常会因为语音的不同而混淆一些专业术语，这对学生学习起到了重大的阻碍作用。因此，教师本人应对自己的普通话素养予以重视，同时地方政府也应严抓教师资格的审批，重视对教学语言水平的考察。

二、教学语言的启发性

关于教学语言的启发性，早在苏格拉底的“产婆术”中就可以窥见。教师在讲授的过程中，若一味地直接告诉学生问题的答案，长此以往，学生便懒得自行思考，而是直接记忆教师的思路，从而让剥夺学生的自主能动性，最终让讲授法沦为“填鸭式”教育的一种工具。启发性教学语言往往对富有哲理性的问题作出发问，由表及里、由浅至深地引导学生思考，最终学生立足于文本，站在老师的肩膀上，对教学内容有了进一步的深层次认识。

三、教学体态语言

教学语言包含的不只是教师的口头语言，也包含教师的体态语言，比如教师的仪态、眼神、面部表情、手势等。教师的体态语言和教学的内容不直接相关，却对教学效果起着重大的作用。讲台是教师表演的舞台，富有魅力的教学体态能为教学增添光彩，促进教学艺术的表达。

手势和眼神是体态语言中表现力最强的部分，学生的视线总是停留在教师的眼和手的部位，并随着教师手势的指挥节奏，来调整自己的思路。^[2]教师在运用手势表达教学内容时，要注意使用的适当性，不要手舞足蹈、大开大合，分散学生的注意力，也不宜动辄用手指直指学生，让学生的自尊心受损。

教师的穿着打扮也是教师体态语言的一个重要部分，得体的穿着打扮能让学生在上课时不分心关注老师的穿着打扮，同时也能间接表现自身的良好职业素养，给学生与家长留下可靠的形象。老师应当衣着整洁，落落大方，同时要注意衣着端庄，展现教师自信、大方的职业素养。

眼神是心灵的窗户，学生能从教师的眼神中读取信息，并对教师的眼神进行反应。热切的目光能让学生倍感鼓舞，冷冽的眼神也会让学生感到害怕。作为一名老师，应当刚柔并济，赏罚分明，在上课时对于不守纪律的学生可以利用眼神加以警告，但也要注意眼神不宜太过冷漠，传达出鄙视与厌恶的情绪。对于敏感的学生而言，这会极大地打击他们的自信心，心理格外脆弱的学生也许就会误入歧途。

四、小结

综上所述，教师语言对于教学内容的讲授是十分重要的，并且良好的教师语言也具有它自身的特点，教师应当注重提升自身的语言修养，不要把着眼点仅仅放在教学法上，而忽视了教师语言的培养。

同时要教師也要注意语言学习的方法，首先要注重语言知识的积累，背诵是通往高手之路的第一步，广泛阅读书籍，丰富自己的语言修养，同时也要注意向资深的老教师进行学习，注意他们平时上课时的口语表达，并对其进行仔细的揣摩。同时要对教材有深刻的了解，力求表达与教材贴切，词能达意。

对于教学语言的特点与基本类型，教师应当有一个较好的把握，利用理论来指导实践，从宏观的角度去看待自身的教学，同时，要在实践中不断地反思自己，在实施教学语言时，留心观察学生的反应，并作出适当调整。

参考文献

[1]  李向明. 论教学语言的特征[J].山西师大学报（社会科学版），1990，（4）.

[2]  王世枚，刘先觉，. 教师教学语言艺术探析[J]. 继续教育研究，2009，（4）

作者简介：池乐（1998-），女，浙江温州人，杭州师范大学外国语学院;林晗（1999-），女，浙江温州人，杭州师范大学外国语学院。