新课标视角下的初中语文单元整体教学研究实践

袁丹

【摘要】  部编语文教材突出“立德树人”这一重要理念，教材的结构框架、单元划分、课文选择等都以“立德树人”为主轴。实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，又是学生提升语文学科核心素养的需要。因此，新课标要求教师以整个单元为备课对象去思考，对现有教材的单元结构进行重组，给单元教学找到一个“抓手”，高效地实施教学。本文以八年级下册年级第一单元为例进行阐释。

【关键词】  新课标视角 初中语文 教学策略

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-180-01

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。尤其是初中阶段，阅读教学应着眼于培养学生的自学能力，把独立思考的能力放在首位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书的方法，从而学会学习。部编语文教材创新构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。

现实中，部分语文教师只着眼于篇的教学，对语文课程的内容缺乏整体研究和规划，备一课算一课，很少考虑单元训练的重点，忽视了这一课或这一单元在整个初中语文课程中的功能，导致“千课一面”，教学效率低下，学生的语文核心素养难以提升。

语文的核心素养主要包括四个维度：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。立足核心素养，

下面以部编教材语文八年级下册第一单元教学设计为例。

本单元的课文有《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，都与民俗有关。主要采用问题探究的方式组织教学，具体有四个问题探究，分别是：民俗中的文化、民俗中的情感、民俗的价值、民俗的传承。四个问题的探究统一于“感受民俗魅力”这一总体思路，这样学生对整个单元的学习任务有全盘的规划，又体现了渐进性。在教学设计和实施时，既要考虑单元探究的整体性，又要兼顾其阶段性;既要灵活地使用教材，又要充分利用其他教学资源。

一、课前准备，目标明确

一是自由阅读本单元内容，从总体思路、结构层次、主题思想等方面感知每一篇文章。教师明确本单元课文的内容定位为文化生活，充分体现了语文同社会生活、文化生活的密切联系。因此，除了教会学生使用语文工具外，还要培养学生对文化生活、文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。课前，要求学生分组收集相关的图片、文字、视频等资料。

二是自主完成字词积累，以注解和课后“读读写写”部分的内容为主。另外，在文中标出不会读写和不理解的词语，通过查工具书等方式解决字词积累问题。培养学生自主学习的能力，为提高课堂效率打下基础。

三是质疑留痕，对疑难点做好标记。“学而不思则罔”，学生在思考中发现问题，解决问题。对于自主解决不了的问题，留待课堂解决。这样，有利于培养学生独立思考与合作探究的能力。

二、以导促读，有的放矢

学生预习后是单元导读课，以学情和疑问为起点，激发兴趣，自主提问。以学定教明确目标，为整个单元的学习铺设台阶。导读课通常是安排一课时完成，教师主导，体现学生的主体地位。

教师要沉潜下来研究教材，用好教材，挖掘教材中丰富的学习内容，然后进行提炼。教材是教学活动的基本立足点，只有立足教材，科学设计，才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完美结合。本单元的题材都与民俗有关，学习形式主要是探究。

探究一：民俗的文化

阅读本单元四篇课文，通过欣赏体验、查阅资料等形式，了解江南的社戏文化、陕北的信天游文化、陕北的安塞腰鼓文化、中华民族的灯笼文化。从民俗的地域差别中感受民俗文化的丰富多彩，感受民俗文化“各美其美，美美与共”的独特魅力。为整个单元的学习做准备，打基础。

探究二：民俗的情感

民俗，既是古老的，又是现代的。民俗所展示的中华民族特有的思考和行事方式，展现着中华智慧的力量。引导学生探究民俗中人们对美好生活的心理诉求以及寄寓的美好情感，唤起对民族传统文化的认同与热爱。

探究三：民俗的价值

从文本着手，探究民俗的生命理念和人生哲学，探究民俗对文化的传承，对人际关系的处理，对和谐社会的构建等起到的积极作用。

探究四：民俗的传承

引导学生增强对民族文化的情感认同、价值认同与文脉认同，通过调查采访、实地考察等方式，探究民俗传承面临的问题以及解决之道，增强传承和发展民俗文化的使命感。

三、任務驱动，精读文本

1.概括每篇课文的主要内容，初步感知体裁特征。建立课文内容与单元主题之间的链接。

2.选择感兴趣的一篇或一部分仔细阅读，把收获记录下来，建立重点句段与单元主题之间的链接，为进一步理解课文打下基础。

3.运用“紧扣专题思考质疑”的读书方法，建立课外资源与单元主题之间的链接，以开展更为丰富的拓展性主题读书活动。

4.制作“导读任务卡”。包括：重点字词积累、单元主题思考、主要内容概括、初读印象提炼、难点问题质疑等。

四、比较阅读，合作探究

1.阅读小说《社戏》，欣赏江南水乡的美景，分析主要人物的形象，感受江南地区的风土人情和社戏的独特魅力。

2.阅读诗歌《回延安》，了解陕北民歌“信天游”的艺术特点，从激情澎湃的语言中感受诗人对延安精神的讴歌。

3.阅读散文《安塞腰鼓》，体会安塞腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑，感受强烈的生命律动。

4.阅读散文《灯笼》，理解灯笼对作者乃至中华民族的重要意义。体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

单元整体教学模式能够科学地将分散的文章串联，构建起完整的知识框架，帮助学生既见树木又见森林，全面而又深入地分析文章。教师通过教学设计，整合了文本，优化了资源。将单元主题进行拓展和提升，打通认知壁垒，为学生创设一个大语文的氛围。建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，拓宽学习语文学习的领域，使学生在不同内容和方法的相互交集、渗透和整合中开阔视野。不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，能力提升体现渐进性和层次性，有效提升学生的语文素养。单元整体教学适用现代语文教学，是一种个性化的教学模式，也是行之有效的教学模式。