高中物理校本作业有效性的实践与思考

刘丁忠

【摘要】物理学科作为数学科目除外最理性的学科，知识点抽象，学习时候需要点想象力。这就导致了，学习本课程具有一定门槛，让很多刚开始学习物理的学生容易态度上消极。这对物理教学很不利，为了提教学的有效性我们得着重注意校本作业的布置，作业是对教学效果和反馈学习成果的一个重要指标。因此提高校本作业的有效性，就是对整个课改的探究领域，本文将对物理校本作业有效性进行探究。

【关键词】中学物理   校本作业   教学有效性

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-165-01

引言：校本作业并不是新生事物，早在媒体资源匮乏的时代背景下，提倡校本作业，对师生双方都具有的年代，自编自刻自印作业是教师的基本功之重大意义。校本作业的意义，在资讯、技术高度发达的今天，教师编制作业的本不单是为了给学生减负增效，更是为了促进学生更好地发展。编制使用领反而弱化了因此在良莠不齐的教辅料充斥校本作业的过程，也必将促进教师的专业发展。

一、优秀校本作业的特点

1.层次性，关注学生最近发展区

我们在布置作业时，需要密切关注每个学生的最近发展区，充分考虑到其个性差异性。教师可以将作业分为基础题、中档题、高档题三个层次。第一、基础题，以巩固知识为主;第二、中档题，注重巩固基础知识、训练基本能力、掌握基本方法;第三、提高题，面向层次比较高的学生，注重学生的思维训练、提升能力。不同层次的学生可以根据自身水平，选择不同档次的题目，从而照顾让所有学生都可以取得进步。不但可以激发学生的动力，而且可以保护学生的自信心。

2.针对性，作业目的性要明确

现在市场上的课外辅导书，大部分都是繁多庞杂，缺乏针对性，教辅不适合自己的学生，所以，我们老师花了很多时间根据学生个性差异设计校本作业，我们校本作业一定要有针对性。针对什么呢？（针对学生知识、能力、课堂训练的情况等。另外，尽量使课后作业与课堂例题相呼应，课后作业是课堂例题的巩固、补充与提升等;针对教学目的。进行作业设计前，教学目的、重点、难点以及对学生能力培养要求老师心中有数，在作业设计时一定要突出重点，要强化对基础知识理解与基本技能提升的训练，不能漫无边际、面面俱到或操之过急。

3.递进性，循序渐进、由浅人深

根据中学生的认知规律与心理特点，作业设置需要遵循先易后难、由浅入深的整体布局，学生通过完成教师布置的作业，逐渐的掌握了解决问题一般规律，从而使所学的知识得以深化和扩展。即使从每一道题的设问来看，中低档题也应把难点分解，循序渐进、层层深入的设问，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。通过对课堂教学的观察了解，发现有些中小学生缺乏相应的耐挫力，如在完成作业过程中，发现前面两三道题目解答不出来，就直接放弃后面的题目;同样如果这样的情形重复发生两三次，自信心便受到打击，丧失了对这部分内容、甚至对物理学的学习动力，从而，物理成绩越来越差。

二、高中物理校本作业有效性的实践

1.用分层的方式布置有效性作业

学生们学习物理时，由于自身的知识基础、学习方法、兴趣爱好等方面的差异性，在对物理的学习过程中表现出不同。如果教师完全采取统一题目，那么不同水平的学生表现出不同反应。水平比较高的学生觉得作业太简单，根本不需要思考;水平比较一般的学生觉得习题的难度适中，愿意花时间去思考;水平比较差的学生覺得题目难度比较大，根本理不清思路。因此，统一布置作业的方式适合水平一般的学生，水平高的学生与差的学生根本不能获得有效学习。所以，为了使大部分学生获得有效性学习，教师需要充分考虑到其差异性，采用分层布置的方法。让学生具有更大的选择性，能够根据自己的水平选择合适的题目。因为学生具有更多的选择题目，激发了学生的兴趣。

2.校本作业体现过程与方法

现代教育教学活动的开展要求教师引导学生将所学的知识：转变为自身的能力。在高中物理教学活动开展中，物理知识是基础，物理能力是关键，情感态度是灵魂。对此，在设计物理校本作业的时候，教师同样要对过程与方法给予充分的重视，引导学生在经历知识生成的过程中，掌握物理学习方法.借此驱使学生运用有效方法对物理知识进行再次探索，真正激发学生的物理探究兴趣.使其享受到物理探究学习的乐趣。

3.校本作业的批改有效性

校本作业的批改，对语言的使用统一的模式，不要只是对的打“√”，错了画“×”，对错误的题目应该做简要说明。此外，作业的批改注意时效性，在学生交上作业时，需要在时效期内与学生见面。教师批改作业时需要认真对待，不能以查代批，因为，此时的态度会对学生做成不利影响。在遇到错误率较高的作业时，教师需要注意自身的用词，以免对学生的自信心造成影响。教师的评语应以鼓励式为主，随着教师对学生的了解逐步加深，教师的评价方式也应发生改变，由对错式转变为交流式，沉默性转变为期待性，终结性转变为过程性。

结语

我们对校本作业的有效性进行了深入探究，不但从中认识到学生的认知模式，而且认识到了其心智模式，发展模式的一个区别，把这个作为我们校本作业的指导方向，让我们去探寻校本作业的更大内涵，其实应该有更大的内涵才行，不能让学生因为作业而作业，我们要认识到校本作业，这是一项百年树人的事业，值得我们为此上下求索。

【参考文献】

[1]王再明.高中物理校本作业有效性的实践研究[J].快乐阅读旬刊，2016.

[2]沈景英.高中物理校本作业有效性的实践研究[D].上海师范大学，2017.