具身认知理论下高中语文古诗词教学策略研究

陈秀莲

【摘要】古诗词是高中语文课程中非常重要的组成部分，也是培养学生的语言能力与人文素养的重要教学素材。古诗词作为流传下来的文化经典，是我国古代精神文明的重要载体。利用具身认知理论来开展古诗词教学就是以学生的身心体验为基础，引导学生用身体来感知知识，加强心灵和理性认知的结合。本文就具身认知理论的概念内容进行了分析，探索了运用该理论来实施高中语文古诗词教学的策略。

【关键词】高中语文   古诗词教学   具身认知理论

【中图分类号】G633.3

【文獻标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-004-01

古诗词中不仅反映了古代各时期的风土人情，还寄予了古代文人丰富的、真挚的情感。在引导高中生进行学习的过程中，让其去感受诗词中的深刻意义，感受汉语言文字的博大精深，促进其提高自身的文学素养。而具身认知理论强调的是学生的主观能动性，通过引导学生利用身体的认知来实现思维的成长，以此从更加深入的角度去学习古诗词的内涵和价值，以提升学生的语文素养。

一、具身认知理论的内涵

具身认知理论主要是关注学生生理和心理之间的联系，在学习中，身体上的感触以带动心灵的变化，实现心理的认知成长。主要是通过身体的感觉器官，生成了一种适合心灵发展的情景，从而加强思维的认知。这种具身认知主要发生在物理环境和社会文化环境之中，通过身体各个感官对知识的感受、感觉，形成一种学习状态，得到更多的经验，慢慢融合成心理上的认知。可以说，具身认知实际上是身体、心理以及环境形成的一种一体化的认知系统，这也说明在教学中，教师要充分调动学生身体感官和心理发展，借助环境的创设来提升学生身心的感知能力，以此来实现有效的教学。

二、高中语文古诗词教学创新策略

（一）重视以生为本，加强学生情感体验

古诗词的学习，重点是情感和意境。而在具身认知理论下，也要关注学生本身的感受和学习体验，用关爱和关心来关注学生的学习状态，因材施教，不断调整自身的教学方式，做到“教学做合一”，提高教学质量。高中语文的古诗词在内容的选择上，更加趋向有意境、情感丰富的内容，学生需要不断的提升自身的情感体验，才能在学习上更加的顺利。所以，教师要学会对古诗词的关键内容进行引导，帮助学生更好地理解其中的意境，去感知诗人的所想。比如在学习曹操的《短歌行》时，教师可以先让学生了解当时曹操的处境，感受其对于人才良将的渴望，同时还有统一三国的豪情壮志，特别是那两句名句里所表达的浓厚情感和愿望。还有李白《将进酒》中，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的洒脱恣意，是一种自我欣赏、自我不放弃的自信和得意。教师可以通过对这些情感和意境的欣赏引导，通过引导学生结合生活中的情景来进行感知，用身体去体会诗词的意境，用身体感受诗中所描绘的豪迈情感，从而加强学生对诗人的感知。

（二）加强诗词鉴赏，促进心理联想

在具身认知理论下，学生的大脑和心理需要充分结合起来，在身体感知下结合古诗词实现联想，这是当前教育对学生提出的一个重要目标，也是教师教学的重要任务。所以在进行古诗词的教学时，首先就要从古诗词的鉴赏开始，逐渐地提升学生的创新能力。学会对古诗词的内涵和思想以及其抒发的情感进行理解和解读，运用自己的文学素养，去体会古诗词中的精髓，包括其用词的经典之处，抒发情感所用的手法，尤其是一些以物抒情的方式，需要学生去鉴赏诗人为什么要用这种事物，而不是用另一种事物。比如李煜的《虞美人》这首词中，用“恰似一江春水向东流”来表达自身的愁绪，使无形的愁化为了有形的江水，同时还表现出来愁绪的量，是像江水一样无穷尽的。所以，培养学生的鉴赏能力，引导学生从欣赏到联想再到实践，利用自己的语文知识对诗词进行改造，比如将词体或者诗体改写为现代文的形式，这也是锻炼学生写作能力的好方法。比如陶渊明的《归去来兮辞》，对于第二段和第三段，词人对其田园生活的描述，极度富有画面感，教师可以鼓励学生对这种生活用散文的形式进行写作，丰富内容，同时还要充分地表达出作者悠然自得的心态。在学生对其进行创造性的联想中，不断地对词中所表达的景象进行充盈，在自己的创作过程中，去感受词中的意境，感受作者的心态，用身体去尽情想象。

（三）营造贴切的情景，品读古诗词的语言

环境的创造是促进学生实现身体体会、心理感知的重要因素，也是促进具身认知发展的重要条件。所以教师在教学中，要充分利用古诗词的语言来营造良好的环境，促进学生从视觉、听觉、触觉等方面去感知古诗词。比如王勃的《滕王阁序》有一句：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。其中尽、清、凝、紫仅用四个字，就将暮色下潭水、月光、山脉所形成的和谐景色描绘得丰富充盈，让读者的脑海中迅速营造出清晰的画面。教师可以引导学生不断地开拓思路，对这些词进行充分的联想，感受其中的妙处，从而去收获更多的知识。要想让学生能够更好地理解诗词的意境，教师可以借助网络多媒体，向学生展示诗词创作的背景，让学生在理解诗人的境况和遭遇之后，更深刻地理解诗词中的含义。比如李煜的《虞美人》，诗人为何如此多愁善感，诗人愁的是什么？教师可以通过短片向学生介绍当时晚唐的情况，以及李煜作为皇帝所处的形势，还需要对李煜的性格进行分析，从而让学生更好地理解词人的处境和心理。情景的创设能够很快地引发学生对诗词内容的感知，提高学生学习的主动性，同时带动其情感的体验，增强教学的效果。

结束语：

综上所述，具身认知理论在高中语文古诗词教学中具有重要的意义，不仅能够通过开发学生的身体感知来促进其思维的成长，帮助学生从不同的感官中体会诗词的魅力，实现思维的成长，还能够加强对环境的利用，引导教师利用古诗词的优势为学生创建良好的语言环境，引导学生从方方面面去感受诗词的情感、意境，加强学生的情感体验，丰富教学手段，提升古诗词教学水平。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“具身认知视域下的高中诗歌教学案例实践研究”（编号：Fjjgzx19-074）的研究成果。】

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