巧用思维导图，构建系统高中生物知识体系

温文新

【摘要】  思维导图是一种思维方式，更是一种思维方法，可以把学生的隐性知识转变为显性知识，把复杂难懂的语言信息合理转化为相对简单的信息内容，可以让学生在学习效果上获得一定强化。基于此，笔者以巧用思维导图，构建系统高中生物知识体系作为选题，探析了思维导图在高中生物教学过程中的运用。教师在生物课堂教学中有效运用思维导图，可以提升生物学科的教学质量与效果，更好地帮助学生构建知识体系，有利于培养学生的开放性思维。

【关键词】  高中 生物 思维导图

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-102-01

思维导图是对文字和图形进行一定外在表现，进而对相应的内容得出总结的学习形式。同传统的课堂教学相对比，思维导图在知识和文字的记录上更具简洁性，更容易被学生所学习认识和接受，特别是在直观性的体现上更为全面。本文针对高中生物教学中思维导图的运用进行了价值分析，从如何构建系统的高中生物知识体系，到如何强化教学效果并提升教学质量，进行了针对性的研究，从而得出了一定研究价值。

一、指导学生利用思维导图巧记课堂笔记

高中生物每节课学习涉及到的知识点和内容相对繁琐和复杂。如果学生不懂得利用思维导图这一形式对课堂笔记进行充分的记录，那么学生在学习过程当中就会存在许多的问题，每一个知识点都是一个个体，学生如果不能够很好地将课堂上的知识点进行联系，那么记录的课堂笔记一定非常的杂乱，没有章法。思维导图对于课堂笔记的记录非常重要，学生可以在生物课堂上利用各种线条等格式进行知识点的记录，利用思维导图的形式进行课堂笔记的记录可以很好地体现学生当时的思路。通过思维导图记录笔记的方式能够节省学生大量的课堂时间，让学生有更多的时间和精力耐心听教师在课堂上对知识的讲授，也对于学生期末复习阶段有着直接的帮助作用。即使经过了一段时间之后，学生对这部分的知识有所遗忘，只要一翻看笔记就能够回忆起当时的思路和想法，很快可以重拾这部分知识。思维导图有利于学生的发散思维，在记笔记的时候学生很容易联想到其他的知识点，在此基础上补充出来，这样有利于学生对前面和后面知识进行贯通，更好地掌握生物学科的知识。学生在记录课堂笔记时运用思维导图的方式能够达到事半功倍的效果，因此一定要培养自己构建思维导图的能力。

例如，教师在教学《细胞分子的组成》这一节时，学生可以在听课过程中利用思维导图进行笔记的记录。首先在笔记本的左右两侧写上有机物和无机物，然后利用线条的形式在有机物和无机物四周标记处两者包含的具体物质和作用。这样的笔记记录形式非常的简单，学生记得笔记一目了然，在复习的时候一看笔记就清楚首先细胞是由有机物和无机物组成的，这样的笔记记录形式非常适合学生学习和复习。

二、引导学生利用思维导图搭建知识网络

在高中生物的具体教学中，教师需要引导学生对相应的思维导图进行搭建。让学生在思维导图中突出自身需要掌握的重点以及难点。最终用中心主题辐射图的方式，把各个知识点进行有机的联系，形成高度的关联，有机地将课堂内的知识点进行整合。把传统分散的知识点进行集中化的体现，方便学生在课后进行复习。利用思维导图搭建知识网络，学生能由点到面多方面地学习各个单元涉及到的生物知识，可以锻炼学生的发散思维能力，提高学生复习效率和效果。

例如，教师在教学细胞的物质输入和输出这一部分的内容时，学生应该先建立四个模块：细胞的吸水和失水、结构基础、渗透系统、跨膜运输方式。这四个部分是细胞的物质输入和输出的主要内容，然后在这四个部分之下再有每个部分的知识点，学生根据自己建立的思维导图一层一层的进行知识的记忆，这样不仅可以条理清晰还可以清楚地记下每一个知识点，不易混淆，同时通过思维导图模式结论学生还可以将本节知识与其它知识串联起来，扩充知识。

三、教导学生在课堂上善用思维导图

如今教学理念提倡学生通过合作学习，高中生物的教学过程当中经常采用小组合作探究的形式对课堂上面学到的内容和知识点进行探讨。但是小组合作探讨也存在一定的问题，其中一点就是优秀的学生在小组讨论当中发挥的作用要更大一些，小组讨论当中经常出现的一种中情况就是五个学生都听另外一名最优秀的学生讲解自己的想法和思路，而一些基础比较差的学生往往只是在小组讨论当中充当听众角色，这样非常不利于教育教学的正常开展，这样的小组合作形式只会拉大學生之间的差距;还有一种情况就是小组成员每个人各执一词，不肯听对方的思路和想法，小组讨论过程中争执不下，难以对课堂上学到的知识进行深刻的探讨。这时思维导图的应用就显得非常必要，将每个人的想法合在一起做成一张思维导图然后小组讨论时根据制作的思维导图能清楚地看出组内成员的思维差异和问题所在，这样才能够提升小组讨论效果，构建高效的生物课堂。而不是每个成员各执己见，在课堂上进行毫无意义的争执，通过思维导图的形式找出每个小组成员的错误所在不仅能在小组讨论中快速得到问题的答案，也能帮助其他成员清楚每部分知识的易错点，在下次做题和记忆时避免出现类似的问题。

例如，学生在小组内探讨《光合作用和细胞呼吸》时对光合作用的知识争执不休，组长可以将每个人争论的部分化成思维导图，针对光反应和暗反应这一块知识存在争论，那么组长将组员认为的光反应和暗反应之间的问题记录下来，然后根据这张图进行探讨，很快组员就会发现这其中的问题，清楚自己争论中谁存在问题。

由此可见，本文对思维导图如何在高中生物教学中的作用体现，并在实际应用上运用进行了分析。可以得出当前很多高中生物教师在课堂教学中对于思维导图进行了推广和应用，这对于提升教学效果起到了积极的影响作用。高中生物教学需要充分的利用思维导图这一教学方法，对学生的知识体系进行细致的构建，把每个知识要点进行有机的串联，让学生学习效率获得提高，加深思维能力的培养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]程光丽.分析思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020（11）：20.

[2]王盛，王丽娟，李志英，丁向真.思维导图在高校生物类分子生物学教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（11）：235-236.