智慧学习视域下数字化语言学习环境建设的问题与对策

方中玉

摘要：智慧学习视域下，要解决数字化语言学习环境中技术应用、教学活动组织、参与建设主体以及缺乏教学、技术与空间整合四大方面的问题，提出了新兴普适技术加智能学科工具，赋能智慧教与学;空间的虚实结合与联通，促多模式教学活动组织;多方参与的协同化团队，助力智慧学习环境设计;基于PST学习空间开发框架，指导智慧学习环境建设的四大实践策略，为下一步数字化语言学习环境的设计与建设奠定了理论基础。

关键词：智慧学习;数字化;语言学习;学习环境

一、引言

“互联网+”时代的学习呈现出学习过程自主化、学习方式联通化和学习支持智能化的特点，催生了智慧学习的学习新范式。构建良好的智慧学习环境是实现智慧学习的前提和保障。_[1]近几年的研究认为语言学习理论的中心已经从行为主义转移到交际性以及实境性的运用上。此外，语音、语调方面需要提供标准化的模仿样本，一方面从听觉角度增加输入的几率，另一方面从口语角度创设练习环境。可见社会、学生对语言学习的环境提出了更高的要求，要想提升语言学习的效率与效果，离不开智慧语言学习环境的支持_[2]。在智慧学习视域下，数字化语言学习环境在建设过程中，技术应用、教学活动组织、参与建设主体以及缺乏教学、技术与空间整合等层面显现出问题，这些问题也是是智慧学习视域下数字化语言学习环境建设的障碍也是紧迫的主要研究内容。

二、主要问题

智慧学习离不开数字化学习环境的支撑，当前数字化语言学习环境的建设存在的问题主要表现为四个方面：一是数字化语言学习环境建设中教育智能技术的应用未考虑到外语学科与语言教学的特征与需求;二是数字化语言学习环境建设中教学空间的设计不支持多模式教学活动的组织与开展;三是数字化语言学习环境的设计与建设缺少学科教师的参与;四是数字化语言学习环境的建设孤立看待教学、技术和空间的关系。

（一）技术应用未考虑到学科与教学的特征

新兴技术的不断普及与发展，催生了例如智慧教室、智慧实训/实验室、智创空间等一大批数字化、智能化学习环境。这些智慧学习环境的建设更多的是强调对新兴技术的追求，以及对具有普适性前沿技术的应用。当前数字化语言学习环境的建设，是基于技术指向而诞生的数字化学习环境，缺乏对语言类学科的特性的分析与语言类学科教学具体需求的关注。该理念指导下的数字化语言学习环境在功能和结构上与学科教学需求不匹配，只能服务于于本学科低层面的教学应用，很难产生深融合、高质量、高效益的教学应用，不能服务于学科教学与课堂的数字化学习环境，发挥不了任何实质性作用。

（二）学习空间不支持多模式教学活动组织

新的、多样化的教与学形式需要开放、灵活、智慧空间的支持，对智慧学习的诉求，离不开智慧学习空间的支撑。学习空间以教育为目的，分为物理实体学习空间（教室空间、社会空间）和网络虚拟学习空间。数字化语言学习环境建设中，物理实体学习空间均是整齐划一的普通教室、教室空间形式单一、封闭不灵活、缺乏多样性，只是满足标准化的学科设置与集体授课方式，不能满足教师多模式教学活动的组织以及学习者对学习空间的个性化需求。同时网络虚拟学习空间只是偶尔作为辅助型空间在教学中应用，甚至不用，这种不用或者相对独立的应用方式，使虚拟学习空间在教学中的优势难以体现，进而导致虚拟学习空间成了教育中的摆设。

（三）环境设计与建设缺乏学科教师的参与

智慧学习环境的设计与建设是为教育教学服务，应围绕教師和学生展开，是为了促进和优化教学，最终培养能够适应未来社会发展的人才。然而，数字化语言学习环境在设计与建设过程中，缺少学科专家或教师的参与，没有围绕学科特点、教学核心需求、教育教学模式来展开规划设计，主要是管理者和教育技术人员来进行设计与建设，从而倒逼教学应用。这种建设模式常常造成数字化语言学习环境与教学应用需求不相匹配的问题，使教师不能理解环境的功能和意义，进而产生应用排斥感，不利于环境的常态化应用，无法发挥数字化语言学习环境的价值和效益。

（四）环境建设缺乏教学、技术与空间整合

智慧学习环境的建设需要物理空间的依托，信息技术的支撑，最终服务于教育教学。任何一个学习环境的设计建设都是包含教学、技术与空间三个元素，并且这三个元素之间相互联系、相互影响，形成了一个迭代循环，从其中任何一个方面开始时，都要考虑剩余二者对其的影响和支持。_[3]但在数字化语言学习环境的设计建设中，常常孤立地看待教学、空间和技术的关系，没有把三者作为有机的整体来考虑。从而造成环境建设理念与教育教学观念不匹配、环境功能与师生需求不匹配、技术应用与教师信息技术应用能力不匹配等问题。

三、实践策略

为了有效解决数字化语言学习环境建设过程中所存在的问题，提出了新兴普适技术加智能学科工具，赋能智慧教与学;空间的虚实结合与联通，促多模式教学活动组织;多方参与的协同化团队，助力智慧学习环境设计;基于PST学习空间开发框架，指导智慧学习环境建设的四大实践策略。

（一）新兴普适技术加智能学科工具，赋能智慧教与学

数字化语言学习环境的建设离不开新兴前沿技术的支撑，结合语言学科特点与教学需求，要做到硬件、软件双轮驱动，且高度兼容、适配，不能顾此失彼。数字化语言学习环境在硬件底层的建设中，要科学有效、灵活的整合应用新兴前沿技术（人工智能、大数据、区块链等），与能有效支撑信息化教学的普适性技术（智能录播、学习分析、智能交互电子白板等），不能盲目追求数字技术的发展水平，而放弃有效支撑信息化教学的普适性技术。数字化语言学习环境在软件平台的建设中，需要流畅的通信平台、适切的学习资源，便利的学习工具，最重要的是要根据学科特点和教学需求，关注智能学科工具与学科平台的应用，例如智能语音测评工具、智能口语训练系统、智能写作测评与训练系统等。只有新兴普适技术和智能学科工具平台的有效融合，数字化语言学习环境才能高质量、高效益的服务于教育教学，赋能智慧教与学，让有效学习得以发生。

（二）空间的虚实结合与联通，促多模式教育活动开展

技术的发展与在教育领域的深度融合促使教学方式发生变革，例如基于物理实体学习空间的团队合作、小组讨论等;基于网络虚拟学习空间的在线直播学习、游戏化学习、AR/VR沉浸式学习等。语言学习对学习空间的社交化、网络化、实境性、体验式学习所占的比例会越来越大，因此学习空间的设计要满足学科与学科教学的发展需求。首先，教室空间的设计与建设要具有空间的可重构性，可实现物理空间功能区的自由分割、扩展与重定义;同时课堂桌椅能够根据教学需求，灵活、开放、快速地进行拆分与重组。其次，学习空间不应局限于教室内，应将其延伸至走廊、公共区域甚至校园等社交区域，能够随时随地进行非正式学习，打破时间和空间障碍，实现室内与室外的联通。第三，基于网络虚拟空间的在线学习是学习发生的第二大阵地，具有数字化、智能化、个性化、资源丰富、不受时间空间限制、符合新时代学习者的特点与需求等优点。数字化语言学习空间的设计与建设需要实现室内与室外的联通、物理实体空间与网络虚拟空间的联通，才能满足多样化学习方式的需求，才能促进多模式教学活动开展。

（三）多方参与的协同化团队，助力智慧学习环境建设

智慧学习环境的设计与建设是一项复杂的系统工程，建设过程中需要组建学科专家或教师、管理者、教育技术人员、企业等多方共同参与的协同化团队，分别从学科特点、教学需求、教育教学模式、技术应用、教育管理等多个角度来设计与建设智慧学习环境。数字化语言学习环境的建设，首先需要语言学科专家、教师或教改人员，根据学科特点、教学与教改需求提出数字化语言学习环境建设的必要性;其次，组织管理者、教育技术人员或企业根据环境建设的需求，进行数字化语言学习环境建设的可行性论证;第三，多方协同参与数字化语言学习环境的顶层设计，设计阶段是一个需要多方参与的循环迭代的过程。

（四）基于PST学习空间开发框架，有效指导智慧学习环境建设

智慧学习环境的设计与建设过程中，不仅需要以学科专家、教改教师、教育技术人员、教育管理者、企业为主体的多方参与的协同团队，也需要一个能够吸纳相关领域的研究成果与经验，并为多方参与的协同团队所普遍接受的、具有可操作性的学习空间开发框架。数字化语言学习环境的建设过程中，为有效整合教学、技术与空间三要素，借鉴由普渡大学的Radcliffe于2009年提出的“教学法—空间—技术”框架，即“Pedagogy-Space-Technology”（PST）框架来指导智慧学习环境的建设_[4]。其中教學法为技术与学习空间相结合提供了行动指南，学习空间促进了教学法并使信息技术手段内嵌于其中，而信息技术反过来增强了教学法的效果，拓展了学习空间的范围，所以教学法、学习空间和技术三者是相互补充的关系_[5]。

参考文献

[1]习海旭，廖宏建，黄纯国.智慧学习环境的架构设计与实施策略[J].电化教育研究，2017，38（04）：72-76.

[2]周宏，姚媛媛，顾小清.支持无缝翻转环境的语言学习框架建构与研究[J].现代教育技术，2017，27（02）：99-106.

[3]许亚锋，张际平.面向体验学习的未来课堂设计——基于改进的PST框架[J].中国电化教育，2013（04）：13-19.

[4]Radcliffe D. A Pedagogy-Space-Technology （PST） Framework for designing and evaluating learning places[A]. David R， Hamilton W， Derek P， Belinda T. Proceedings of the next generation learning spaces colloquium[C]. Brisbane： The University of Queensland， 2008：9-16.

[5]华子荀，马子淇，丁延茹.基于目标导向“教学法—空间—技术”（PST）框架的学习空间再设计及其案例研究[J].中国电化教育，2017（02）：76-81.

基金项目：本文系2017年度湖北理工学院教学研究项目：基于PST框架的语言学习中心智慧学习环境设计（项目编号：2017C25）的阶段性研究成果