小学语文阅读教学有效策略探讨

高二红

摘  要：阅读是小学阶段语文教学的重点环节，也是培養学生语文学习的重要基础，现代教育强调基于核心素养进行引导式教学方式，因此小学语文阅读要注重学生的语言构建、语言思维以及文化理解等多个层次。本文根据小学生的特点进行分析，探求高效的语文阅读教学策略。

关键词：小学;语文;阅读;教学创新

语文是所有学科的基础，老师在带领学生进行阅读的时候需要带领学生了解汉语的使用技巧和规律，并逐步提升学生的汉语思维能力，注重锻炼学生的语言运用能力和独立思考能力，并理解汉语的内在含义。基于这样的教学理念，作者根据自身经验归纳出以下几点教学方法，以提升学生的阅读质量。

一、小学语文阅读教学存在的问题

在小学语文教学中，阅读教学既是一个重点也是一个难点，为此，教师会尝试使用一些较为先进的教学手段，从而忽略教学技法的指导，造成了一些阅读教学的困难。在阅读教学当中，既要重视语言知识的获取，还要提高学生在阅读当中的策略能力。但是，部分教师仍旧以知识传输为重点，没有将技能教学融合在知识教学当中。学生只能依靠基础阅读达到知识理解这一层次，无法掌握阅读技能。与此同时，教师对于教学的阅读篇目没有进行合理的整合，依旧是延续传统的方式进行细碎的讲解，对于有些文本，不知道何处应该添加增补内容。

阅读教学包括课内阅读和课外阅读，在这个过程当中，教师应该依托已有的阅读材料进行系统的讲解，让学生能够从中获得语言的体悟。阅读方式的合理选取，可以提高学生的阅读速度和阅读效率。面对过多的照本宣科，学生对于阅读学习已经失去了兴趣。如何唤醒学生的学习热情，提高学习的效率，是教师应该思考的一个重要课题。在小学语文教学中，学生的感悟力和思维力仍处于亟待开发的阶段，所以教师在进行教学的过程当中，要充分的借助技术手段来提高学生对于文本的关注，从而实现深入阅读。

二、提升小学语文阅读教学有效性的具体策略

（一）把握教材内容，整合阅读材料

在小学语文阅读教学当中，要让学生在阅读文本的时候有意识的发挥已知的阅读策略，并借助这一策略获取新的阅读体验，进一步提高自己的阅读能力。小学生对于阅读的意义还不能理解，但是老师要针对当前学生的特点进行研究和分析，首先就是要基于现有教材进行深入研读，结合学生的能力为其创造一个良好的思考空间。小学阶段的语文教学需要循序渐进的进行，阅读教学要以现有课本为基础，老师要在事前将课本内容熟悉，然后结合学生的思维能力进行阅读材料整合，并逐步引导学生进行独立思考，但是要注重学生的阅读兴趣，这样才能让学生有意愿进行深入阅读。以说明文《太阳》为例，学生在学习说明方法的时候，在一篇文章当中可能无法实现全面的学习，这样就可以借助不同的篇目让学生对于说明方法有总体的理解，还可以借助拓展的材料明确说明方法在不同文章当中的作用，巩固学生的阅读能力。

（二）整合阅读资源，开发学生的阅读思维

小学语文教材是我们引导学生阅读的重要方向性资料，老师要根据教材的导向性作用进行阅读资源的整合，小学生的具象性思维比较强，因此我们的阅读引导需要将教材与生活学习等贴和引导，并逐步向外拓展，让学生在阅读中积累语言经验。同时也要善于利用现有的教学工具辅助阅读，譬如兴趣爱好事物、网络图片、影音材料等。例如，在我们的《动物园大会》这节课，学生对于动物比较有兴趣，而且在很多影视作品或者动画片中都常常以动物作为主要想象，就是我们整合阅读资源的重要题材。比如“喜羊羊与灰太狼”“猫和老鼠”等经典动画片都是小学生喜闻乐见的动画作品，老师可以在课堂的开始阶段先为学生播放一段动画片段，然后让学生对故事情节开展讨论，以此烘托课堂氛围，继而让学生回想自己最喜欢的卡通动物形象，也可以是家庭饲养的宠物，并让学生讲述为什么喜欢，这些卡通形象或者小动物都有着什么特点，学生又与动物发生了什么有趣的事情，为教学营造环境，开发学生的阅读思维，对于教学质量和课堂效率的提升有着促进作用。

（三）探索群文阅读教学，开展多元活动

要想促使群文阅读在小学语文阅读教学中发挥作用，就要求教师明确群文阅读教学的目标。群文阅读的应用一定是在单篇阅读难以实现的基础上所采用的策略，其重点在于借助大量的文本材料，凸显阅读主题，让学生在快速高效的阅读中，获取相关的阅读能力，从而实现自我阅读的需求。所以教师在进行群文阅读的设置之初就要想好文本的教学是否需要借助群文阅读的形式，只有在必要的需求下，才能够实现群文阅读的价值。在目标确定之后，教师应该设计相应的活动来实现各个环节的教学目标。比如在筛选信息的过程当中，就可以借助表格来给学生提供一个更为清晰的阅读手段;在体现中心含义的时候，也可以让学生借助表演、朗读、小组合作的方式，深化分析主题思想。所以教师可以根据不同的教学目标来设计有针对性的多元活动，让学生在活动中获得群文阅读的体会，提高自身的阅读能力。

（四）培养学生文本意识，注重拓展训练

在小学语文阅读教学当中，文体意识是学生需要掌握的。小学阶段常见的文体包括记叙文，议论文，说明文和散文。不同的文体对应着不同的阅读内容和阅读方法。教师想要提高学生的阅读能力和水平，就需要在明晰不同文体特点的基础上，让学生通过阅读文本深化对不同类型文体的体会。阅读教学能够更好地体现文体意识在小学语文教学当中的重要意义。以说明文为例，学生在学习说明方法的时候，在一篇文章当中可能无法实现全面的学习，这样就可以借助不同的篇目让学生对于说明方法有总体的理解，还可以借助拓展的材料明确说明方法在不同文章当中的作用，巩固学生的阅读能力。例如，在三年级上册的《综合性学习》中，针对“中华传统节日”这一主题，可以收集的资料的方向有很多，可是本单元接下来的习作训练要求学生写一写“自己家过节的过程”或“节日中发生的印象深刻的事”，这就要求学生注意单元内容之间的联系，更加侧重收集“如何过节”的资料，作为习作内容的补充，丰富习作内容。同时，教师也可以以学生收集的“中华传统节日”其它角度的资料为主题，进行习作的拓展练习，也可以进行课外口语交际的训练，例如举办“‘节日传说故事会”，甚至可以举办以“中华传统节日”为主题的“诗词大会”。

结语：

综上所述，小学生正处于语言能力提升的重要阶段，对于小学生的教育需要根据其心理发展和年龄特点。教师需要针对现有教材进行开发阅读内容，掌握核心素养教育的方式方法，丰富学生的阅读内容、扩大阅读范围，将学生作为阅读的主体进行引导，从而提升学生的全面语文能力。

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