信息技术与技工学校机电教学的深度融合

丛欣荣 吴帅梅

摘  要：信息技术的广泛应用促进了教学事业的不断发展，将信息技术与技工学校机电教学进行深度融合，能够让教学活动更加富有活力，调动学生学习热情，提升技工学校机电教学质量。本文将对技工学校机电教学特点进行探讨，分析信息技术与之融合中的优势，并提出信息技术与技工学校机电教学深度融合的相关策略，希望能够为相关工作提供参考。

关键词：信息技术;技工学校;机电教学;深度融合

技工学校是培养企业一线技术型人才的摇篮，以就业为导向，培养符合企业需求的应用型人才是技工学校核心办学目标。传统的教学模式下，教学方法较为单一，学生会感觉到教学内容枯燥乏味，进而丧失学习兴趣，影响到机电知识的掌握和技能的提升。将信息技术与技工学校机电教学相融合，能够充分发挥信息技术优势，提升教学效率和质量。

一、技工学校机电教学特点

（一）学生特点

1、文化基础差

技工学校的生源主要来自于初中学校，这些学生初中毕业后，缺乏向更高层次学习发展的欲望，希望能够通过技工学校学习，掌握一技之长，以便能够从事企业一线技术生产岗位。技工学校许多学生存在文化基础差的特点。但是，技工学校学生普遍具有比较明确的学习目标，对实践课程兴趣比较浓厚，思维比较灵活，动手能力较强[1]。

2、知识积累少

技工学校学生在初中阶段学习成绩相对落后，知识积累较少，对理论知识理解方面比较薄弱，思维方式趋向于形象思维为主。因此，技工学校机电教学中，理论知识教学成为教学的难点，如何能够通过教学方式调整，加深学生对理论知识理解和记忆一直是技工学校教师最大的困扰。

3、学习热情不高

技工学校学生受到自身思维和行为特点的影响，学习动力普遍不足，学习自觉性较差，行为缺乏自律，在分析问题和解决问题方面依赖性较强。技工学校机电教学中，需要侧重于调动学生学习热情，培养学生学习兴趣，让学生快速融入到教学活动中，这样才能让学生注意力保持高度集中，提高教学效率。

（二）课程特点

1、实践问题较多

技工学校的人才培养目标针对企业生产一线技术工人岗位，在课程设计过程中，充分考虑了学生未来就业和发展，因此，技工学校机电教学内容中，涉及到实践操作的问题较多。传统教学模式下，以教师讲授为主，而技工学校学生的抽象思维能力较弱，在被动的知识灌输教学模式下，学生对机电知识理解和记忆难度较大。

2、理论指导性强

技工学校机电教学中，理论知识与实践技能联系较为紧密，理论知识对实践具有较强的指导性，采用传统“先理论，后实践”的教学方式，一方面学生对理论知识理解不透彻，容易产生分析和思考的偏差;另一方面，理论学习与实践操作脱节，进而影响到实践技能的提升。

二、信息技术与技工学校机电教学融合中的优势

（一）资源共享中的优势

信息技术与技工学校机电教学深度融合，能够发挥信息技术的开放性优势，构建教学资源共享平台，教师能够将机电教学重点和难点问题通过平台进行信息共享，学生利用手机或平板电脑接收到教师分享的教学信息，进行线上问题讨论，实现教学互动。利用信息技术这种资源共享的优势，能让学生在碎片时间里进行自主学习，加深学生对机电知识的理解[2]。

（二）情境创设中的优势

将信息技术与技工学校机电教学深度融合，教师能够利用互联网搜索到机电相关教学资源，在教学中利用多媒体进行播放，构建机电教学情境，让学生对机电教学理论和实践技能具有直观的认知，激发学生学习兴趣，从而提高技工学校机电教学效率。

（三）软件应用中的优势

计算机和信息技术的不断发展促进了软件的开发技术的提升。将仿真软件应用在技工学校机电教学中，能够让教学实验变得更加直观，提高学生学习热情，发挥学习的主动性。此外，通过软件在机电教学中的应用，能够避免理论与实践的脱节，从而解决机电教学中長期困扰教师的难题。

三、信息技术与技工学校机电教学的深度融合策略

（一）课题导入中的融合

利用信息技术进行概念教学，能够构建贴近学生认知的教学情境，让学生将注意力快速集中到机电教学相关内容中来。

例如：在进行《机械制度》教学中，教学目标是要通过教学，对基本视图、向视图以及斜视图等进行讲解，让学生掌握其画法，了解应用场合。本课程中包含了许多概念，在传统教学模式下，采用讲授的方式进行概念讲解，学生将会结合教师所说的各种概念展开抽象思维，理解起来比较困难。而采用信息技术进行课题导入，教师在课前将各类视图与实物不同角度进行对照，让学生产生直观理解，进而对概念形成理解性记忆，让概念教学更加高效。

（二）理论教学中的融合

技工学校机电教学中，传统教学模式下，教师侧重于对教学知识的讲授，学习基础较差，对相关理论知识缺乏体验，教师所教授的知识，学生也只是一知半解。利用信息技术教学，教师可以在课前教学设计中，将理论知识相对应的实践内容利用Flash动画方式展示出来，导入教学课题，激发学生学习兴趣。

例如：在进行“液压传动技术”教学中，在对液压传动技术优点介绍中，采用传统方式将会对“液压传动易于自动化，液体压力、流量以及液体流动方向更容易调节和控制”一语带过，学生对液压传动的此类优点缺乏深入体验，只能凭借机械记忆死记硬背，这样会感觉教学内容枯燥乏味。采用信息技术进行教学时，教师可以利用Flash软件将液压传动技术利用动画方式展示出来，让学生结合动画演示，对这种传动技术优点加以理解，将机械记忆变成理解记忆，从而提高学生学习效率。

（三）演示教学中的融合

技工学校机电教学中，教师需要结合教学目标和内容，对实践过程进行演示。采用传统的课堂演示方法，需要占用较多课堂宝贵时间，而采用信息技术教学，可以将演示过程在教学前录制成视频，在课上进行播放，学生通过观看视频自主学习，节省下来的时间里，教师可以对学生进行辅导。

例如：在进行“局部剖视图的画法”教学中，教师在课前教学准备时间，将演示过程录制下来，制作成短视频，利用“微课”方式进行教学，让课堂时间变得更加充裕，教师在学生观看视频学习时，为学生解答各类问题，让课堂教学效率得到提升。

结束语

技工学校机电教学中融入信息技术教学方式，有助于构建良好教学情境，调动学生学习热情，让教学方式更加灵活，教学内容富有趣味性和形象性，从而达到优化教学模式的目的，促进机电教学水平的提升。

参考文献

[1]  聂朋银.试论信息技术在机电专业教学中的应用[J].《读写算（教师版）：素质教育论坛》，2015（29）：2-2.

[2]  卓玛央宗.信息技术与教育教学的深度融合[J].《小说月刊：下半月》，2016（5）：185-186，共2页.