小学语文生态课堂教学的实践探究

姚金红

摘  要：新课程改革的不断深化，对于教师提高小学语文教学的有效性提出了新的要求。为了进一步呈现出语文学科的生动性，教师逐渐将生态课堂模式引入语文教学之中。挖掘教材内容中的真实内容，以此调动学生的语文学习积极性。同时也让语文课堂呈现出多元化的形式，帮助学生更好的体会语文课堂的趣味性。

关键词：小学语文;生态课堂;教学策略

作为一门重要的基础学科，语文教学贯穿了学生学习的整个生涯，因此也需要教师进行合理的教学创新，利用生态课堂的构建有效提高学生在语文课堂的学习效率。小学阶段的学生思维活跃好奇心强，教师通过认真分析教学任务明确教学目标，采取适合学生年龄特点的教学方法，让学生能够树立对语文学科的正确认知，并能基于教材内容的启发深入理解其中的知识重点。在具体的课堂环节设计中，教师也要充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的语文学习视野，养成良好的语文学习习惯。

一、结合文本内容，打造出生态化的语文课堂

在语文知识体系的不断深化过程中，各阶段的教材内容蕴含了许多优美的语言文字，值得学生仔细推敲，感悟文学的艺术美感。作为语文课堂的组织者和引导者，教师要注意创设生动的语文学习情境，以此激发学生对文中语言文字的领会能力，突出学生的学习主体地位，增强学生对新知识的探究能力。而信息技术的发展革新也为教师创新课堂教学模式提供了有力地支持，生动直观的教学辅助符合学生的认知规律。

例如在学习部编版一年级上册的《影子》一课时，文中说影子是“跟着”我的，又说影子“陪着”我，教师可以从这两个词语着手，让学生体会一下通过这样的词语描述有哪些优点。在让大家发表观点之前老师可以带领学生来到教室外，亲自体验一下阳光下自己的影子，也可以在班级的课堂利用多媒体投影营造光影效果，有的学生会把双手举过头顶摆出一个心形，还有的同学用双手比画出了飞翔的小鸟。在这样的亲身体会中，会让学生更加深刻的体会课文内容，这时老师再让学生进行语言组织，说一说前面两个词对课文的呈现作用，也会让学生体会到对词语的灵活运用可以使文章更加生动，形成画面感。

二、课堂中开展丰富多彩的教学活动，提高语文教学的趣味性

为了更好地拓展学生的语文学习视野，明确的语文教材在编排过程中已经注重融入广泛的语文学习内容，而教师将生态课堂模式引入语文教学也是为了更好地提高学生的学习质量。依托于教材内容的丰富多元特点，教师也可以在课堂环节的设计中灵活运用多种语文活动，激发学生的学习热情，并能体会语文课堂的趣味性。

例如在学习部编版一年级下册的《动物王国开大会》一文时，这篇文章通过动物角色的口吻呈现出说一件事情时需要注意的问题，题材比较新颖。为了让学生能够更加深刻地理解课文内涵，教师可以让学生进行舞台剧表演的形式进行演绎，对于文中的動物形象可以让学生在纸板上画出老虎、狗熊等图案，然后戴在头上进行角色的区分，利用这样有趣的表演形式会让课堂氛围热闹起来，小学生本身就十分热衷于角色扮演的模式，而动物的卡通形象也会让他们对课文内容形成正确的认知，在轻松的课堂环境下学生们增加了在课堂的参与度，也明白了在叙述事情时要考虑周全，提高对语文知识的掌握能力。

三、应用语文课本语言，指导学生开展实践探究活动

在语文教材内容的学习过程中可以发现，这些文章的写作风格和内容呈现都十分精炼，从中可以培养学生良好的语文阅读习惯。教师可以适当引导学生在阅读教材时注意积累优秀的课本语言，将一些优美的字词进行勾画记录，时常拿出来翻阅浏览，也可以针对具体的词语进行仿写练习，让学生可以巩固对字词的理解水平，同时也是为写作训练积累素材。在具体的实践探究过程中，也能够体会到语文知识中蕴含的丰富内容，提高学生灵活运用所学字词的能力。不仅是写作练习，教师同样要注重让学生开展语言内容的组织训练，大胆的发表自己的观点，提高自己的语文创新能力，也能从中锻炼学生的语言表达，提升对语文知识的个性化认知。

例如教师在讲授《火烧云》一文时，文中说火烧云变幻出了许多色彩艳丽的颜色，有“葡萄灰”、“茄子紫”等等，这样的词语描述使得整篇文章变得十分灵动，仿佛这些颜色和动物形象真的出现在眼前一样。火烧云有着变化多姿的特点，那白天在晴朗的天空下，白云也在时刻变化着它的形状，教师可以带领学生走出教师，让大家抬头看看这些白云，微风吹拂下，洁白的云彩好像大大的棉花糖十分可爱。有的学生兴奋的说他看到了小狗，还也的同学说看到了大鳄鱼，不过一会这些图案就模糊了，再定睛一看，又变成了其他的形状，只要自己稍微开动一想象力，画面就清晰地呈现出来。通过这样的实践活动，会让学生体会到在周围的生活中处处能发现语文现象，自己也会在傍晚留意一下是否有火烧云，看看自己有什么新发现。在这种亲身经历中，学生对课文中的内容也强化了记忆，并发现语文知识中蕴含的有趣现象。

四、借助有效课堂互动形式，开展探究学习活动

根据最新的教学理念指导，小学语文教学注重培养学生良好的自主学习意识。这也是语文生态课堂的构建目标，以此启发学生多角度展开语文思考，掌握课堂教学重点。教师在营造互动课堂的基础上，需要及时了解学生的学习情况，加强学生和老师同学间的交流沟通，在统一的教学目标下增强学生的主人翁意识。可以通过组建合作学习小组明确任务分工，学生在意识到自己是小组一份子的同时也会更加注重对语文知识的探究，使语文课堂充满活力，也能让学生收获成功的喜悦，增强语文学习自信心。

例如在学习《大青树下的小学》一课时，文章中提到了这所小学是由多个民族的学生组成的，教师可以让大家四人组成一个小组讨论一下，通过什么方法可以快速区分不同民族的学生。通过这样的互动学习模式，弥补了因为班级人数较多教师无法顾及每个学生的限制，也会让小组成员积极地参与到讨论之中发表自己的意见。在总结了大家的讨论结果后，教师可以让大家在课余时间利用网络资源进行更多民族文化的了解，然后可以让大家和大家分享自己了解到的有趣知识点，从而练习口语表达，也能对我国民族文化进行深入地学习，丰富学生的知识储备，增强民族自豪感。

结语：

综上所述，教师在及时转变教学理念的过程中加强对语文生态课堂的探究，是基于新时代教学形式下的积极探索，有利于为学生营造浓厚的语文学习氛围，提高学生在语文课堂的学习效能，通过对教材知识的合理延伸，也能有效拓展学生的语文学习空间。教师需要继续总结优秀的生态教学经验，启发学生形成主动学习意识，不断提高对语文知识的实际应用能力。

参考文献

[1]  刘婕.语文阅读“生态课堂”构建策略[J].内蒙古电大学刊. 2016（05）：65-66.

[2]  朱晓红.小学语文生态课堂的构建策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（11）：241.

[3]  岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究. 2014（08）：31.