特殊教育学校孤独症儿童就读质量评价研究

魏杨梅 徐微 唐道竹 邓杭 周红梅

摘 要：为探究特殊教育学校孤独症儿童就读质量，本研究以孤独症儿童为调查对象，借助观察法和访谈法从就读质量的教育输入、教育过程和教育结果三维度开展调化的支持以及对教育结果方面的精准关注。调查研究发现，孤独症儿童在特殊教育学校就读质量还有很大的提升空间，需要在教育输入方面提供多样化的保障;在教育过程中给予更个别化的支持以及对教育结果方面的精准关注。

关键词：特殊教育学校 孤独症儿童 就读质量

引言

孤独症是一种具有生物基础的发育障碍类疾病，包括一系列复杂的神经发育障碍，核心症状表现为社交障碍，沟通困难和有限的、重复的和刻板的行为。近年来，孤独症的发生率日益攀升，根据已有的数据和我国的人口基数推测，我国孤独症患者数量超过1000万，其中孤独症儿童人数超过200万。作为孤独症儿童主要安置形式之一的特殊教育学校，承担着这部分学生接受公平教育的重任。

已有研究发现大部分的孤独症儿童被安置在培智班中，接受着混合编班中的集体教学模式的教育。由于孤独症儿童存在语言发展、社会交往以及单调刻板行为方面的缺陷，其很难融入集体活动中去，因此孤独症儿童在特殊教育学校的就读质量问题也日益凸显。如在孤独症儿童教育教学内容方面，缺乏适宜的课程内容及科学的评估手段;在孤独症儿童教育与康复方面也面临着师资培养的严峻问题。在教学中，笔者也常观察到孤独症儿童“随班就座”“随班就混”的现象。

一、研究设计

本研究以笔者所在的特殊教育学校孤独症儿童的就读质量为研究对象，以特殊教育学校孤独症儿童的就读现状为观察对象，通过访谈孤独症儿童的家长及任课教师，探索特殊教育学校孤独症儿童在教育输入、教育过程以及教育结果三方面的就读质量。在具体调查研究的过程中，本研究评价研究维度如图1所示，从而了解和收集资料，并对其进行主客观方面的评价。

二、研究结果

1.教育输入

本研究主要从课程、教材、教师以及教育教学设备四个方面探讨教育输入。首先，孤独症儿童接受的课程主要以集体课为主，个训课为辅;同时在学科教材方面上缺少对孤独症儿童核心障碍教学的内容，注重学科知识的教育;另外，任课老师认为“对于孤独症儿童教学具有极大的挑战性，丞须专业指导和针对性的培训”。特殊教育学校有着系统化的课程体系、丰富的教材以及现代化的教育教学设备，大部分任课老师也积淀了一定的特殊教育教学经验，但仍有不足。第一，老师缺乏对孤独症儿童教育教学的专业知识;第二，学校资源还有待充分利用，从而提升特殊教育学校孤独症儿童的就读质量。总之，由于孤獨症儿童的身心特征，特殊教育学校为一般智力落后学生提供的教育支持不能满足孤独症儿童的教育需求，因此，在教育输入上，实质是不公平的。

2.教育过程评价

本研究发现在培智课堂中孤独症儿童学习被动，若老师未对其发出清晰的指令，他们难以主动回应老师的问题，更不能主动参与教学活动。由于孤独症儿童在课堂上常对教学活动“视而不见、充耳不闻”，老师更容易忽视其课堂的参与情况。在特殊教育学校，为学生建构一个良好的结构化的环境，孤独症学生在一定程度上能够从中受益。学校现有的一日活动以及班级管理制度都具有较高的结构化，为孤独症孩子提供了一个较为安全感与秩序感的环境，使其更好地适应校园生活。然而，由于孤独症儿童缺乏主动表达和主动参与的意识，加之老师对其的忽视，孤独症儿童的课堂参与度较弱。

结语

特殊教育学校是孤独症儿童接受教育的形式之一，是推动孤独症儿童融入社会的骨干力量，影响着绝大部分孤独症儿童的成长历程。本研究主要从教育输入、教育过程以及教育结果来呈现特殊教育学校孤独症儿童的就读质量。该三方面的内涵丰富，但本研究仅对每个方面选取了较为有代表性的面去做调查研究，仅从就读质量进行了宏观的评价，忽略了对各个方面的微观评价，因此研究结果的科学性有待商榷。最后，作为一名特殊教育工作者，我们不仅要关注孤独症儿童接受教育的机会，更要关注他们的受教育效果。做好特殊教育学校孤独症儿童的教育，我们还有很长的一段路要走，虽道阻且长，吾辈也要上下而求索，这是特殊教育工作者需要承担起的不可推卸的重任。

参考文献

[1]王颖.孤独症儿童特殊教育学校教育安置模式的思考[J].文教资料，2009（34）：128-130.

[2]邓猛，黄伟，颜廷睿，关文军.孤独症儿童教育康复现状与思考[J]. 残疾人研究，2014，（2）.