浅谈生活化教学在培智数学教学中的应用

管登艳

摘  要：数学作为一门工具性学科，其教学内容具有严格的逻辑性与抽象性特点，培智学校学生在进行数学教学活动中，由于智力方面存在不足的特殊儿童来说，对于数学知识的学习与运用存在一定困难，因此，地要运用生活化的数学实践活动，对数学知识进行有利支撑这，让培智学校儿童有更多接触数学知识的机会，使其在头脑中初步形成数学思维方式的印记，使其更好的融入到社会生活之中，满足学生个人发展需要，减轻社会负担。以下，本文就从几个方面对生活化教学在培智数学教学中的应用策略进行了探讨。

关键词：生活化教学;培智学校;数学教学;策略;

培智学校教育活动的开展是为了让学生在走出校门之后，可以更好的接触社会，具备基本的生活能力，减轻社会负担。因此，在培智学校的数学教育活动中，要基于学生的个体需要与社会实际进行生活化的教学应用，运用贴近儿童生活实际的教学过程，使学生感受到数学学习的趣味性，并且掌握基础的数学计算以及图形应用等数学知识，具备基本的自主生活能力。

一、创造与学生认知能力相匹配的生活情境

数学知识在我们的日常生活中得到了广泛应用，在我们熟悉的生活场景中，到处蕴藏着数学知识。为了吸引培智学校学生的学习兴趣，掌握基本的数学知识，在进行数学教学活动时，教育工作者设置与日常生活息息相关的学习情境，引导学生运用数学知识解决简单的生活问题，体会到生活数学教学的价值，调动其学习的和极性。例如在进行“10以内数的认识”这一部分内容教学时，教师可以引导学生数一数，在教室里有几把椅子，几张桌子，教室前有几棵树，操场上有几个同学在玩游戏，几个学在运动等等。通过看一看、数一数的简单教学劝，使智障学生感受到数学知识不再是课本上的枯燥知识，数学教学内容在我们身边无处不在，由此增加了学生对数学学科的亲和力。除此之外，教师还可以基于智障学生对于零食的喜爱，准备一些零食让学生分给自己的同学，每个同学一块，一共有多少块，如果零食不够分配，是少了多少？如果零食分配的准确，回答的迅速，则可以多分到一份零食。通过让学生在吃得到的零食中学习数学知识，可以收到意想不到的教学效果。

二、与具体生活实践进行结合

对于培智学校学生来说，虽然学习了数学知识，但是通常不敢也不会在实际生活中进行运用，为了提升智障学生的能力，将所学数学知识为生活提供服务，在进行数学教学时，教师要将数学与具体的应用实践结合起来，并以生活实践为主题，设计一个个有效的教学应用。例如在进行“人民币的认识与简单计算”时，教师可以在课堂内设计一个简单的小商店，让学生分成两组分别扮演老板与顾客，进行购物实践活动。在必要时，还可以带领学生走出课堂，走到真正的超市进行实战练习。除了指导学生认识人民币，进行简单的价值计算之外，教师还要指导学生基本的购物用语，并注意与人交谈时的文明用语等。在练习课本教学内容的同时进行日常行为规范的渗透。又如在进行“图形的认识”部分内容学习时，教师可以指导学生动手剪一剪，剪出一个三角形、正方形，或者让学生指一指，说一说，在教师里，在操场上，有哪些三角形、正方形、长方形的物品，还可以改变提问方式，如黑板是什么形状，足球是什么形状等等。通过将数学内容与具体生活实践相联系，让学生感觉到数学知识在生活中无处不在，培养学生数学实践应用能力与动手能力，帮助智障学生获得数学知识的学习与基本生活技能培养。

三、运用游戏丰富学习体验

喜欢游戏是儿童的天性，对于培智学校学生来说也不例外，通过在数学教学中进行数学游戏的应用，可以为学生提供丰富的学习体验，还可以吸引学生动手、动口、动脑，通过对身体各功能的调动积极参与到游戏中来。同时，数学游戏的设计还可以满足学生爱玩爱动的天性，可以快速吸引其注意力，在愉快的学习氛围中，获得良好的学习体验。例如在进行“分类”这一知识点学习时，由于“分类”的概念十分抽象，对于培智学校学生来说存在一定难度，为了帮助学生理解这一知识点，教师可以找到一些玩具模型，摆放在一起，开展“果盘摆水果”、“帮小兔子收萝卜”的分类游戏，让学生在愉快的游戏氛围中，对分类这一概念有初步的理解。此时，教师还可以指导学生尝试自己整理好小书包，整理好自己的文具等等。通过在游戏过程中学习新知识，引导学生在玩中学，在玩中练，激发起学习的兴趣，掌握数学能力。

结语：

综上所述，数学是一门生活性的学习，数学知识来源于生活又广泛应用于生活，在培智学校的数学教学过程中，要基于培智学校学生的学习能力与学习特征，进行生活化的教学情境创造，并通过引导学生进行生活实践，创造愉快的生活化游戏体验，使培智学校学生在潜移默化之中認识到数学知识在我们生活中无处不在，从而认识到数学学习的重要性，并在积极快乐的学习体验中掌握基础的数学能力，从而为其适应社会，融入社会打下良好基础。

参考文献

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