小学语文课堂情境创设的三种具体形式

黄露

摘  要：在小学语文课堂教学中，创设合理的情境不但有助于学生积极参与和摄入体验课堂，也有助于其更好地把握课文的中心思想。本文结合案;例分析了小学语文课堂情境创设的三种具体形式，即现场演示情境;直观画面情境;问题想象情境。在平时的课堂教学中，教师要善于结合课文特点创设合理的情境，从而助力课堂效果的提升。

关键词：小学语文;课堂情境;现场演示情境;直观画面情境;问题想象情境

情境创设是小学语文课堂中常见的教学方法，合理的情境不但有助于学生积极参与和摄入体验课堂，也有助于其更好地把握课文的中心思想。以下结合笔者的教学实践即体会就小学语文课堂情境创设的常见具体形式作一简要探讨，希望对一线教师有所启发。

一、现场演示情境

分角色朗读课文是小学语文课堂中常见的环节，而让学生扮演文中角色进行现场演示则相对少见。然而，这种现场演示情境的创设是有着积极意义的，特别是对于一些情节性较强的课文来说，更是如此。小学生具有一颗童心，具有贪玩爱闹的心理，现场演示情境某种程度上类似于现场小品，具有较强的游戏性质和趣味性，因此往往能够受到学生的青睐。而且不管是扮演角色表演的学生还是作为观众的学生，都能从这种情境更好地把握课文大意及人物的个性特点，而对于一些突出人物的记叙文而言，这无疑是有助于学生更好掌握文章中心思想的。例如部编版三年级《司马光》一文，这是一篇短小精悍的文言文，一共只有数十字，但描写的事件故事性很强，人物的个性特点也很突出，而由于文章就这么短短几句话，学生在学习时又往往只顾着理解意思，因此不大能投入到文中情境中去，因此也就缺乏兴趣，积极性不高。针对这种情况，可以让学生扮演司马光和落入水缸的小孩，甚至也让学生扮演拟人化的水缸和石头，让大家现场演示当时的情境。毫无疑问，这种趣味性很强的的现场演示情境对于活跃课堂气氛，以及促进学生对课文故事的理解都是很有帮助的，而且也可以使学生更深刻地体会司马光的机智，从而更好地掌握文章主旨。

二、直觀画面情境

所谓直观画面情境，主要是通过图片和动画为载体，创设手段上主要依靠多媒体工具。这种情境的基本特点和主要意义在于，能够为学生提供感性材料，使学生对于课文的某些场景或事物获得感性认识，从而更好地理解和把握课文的氛围和情感。不难想象，对于一些写景状物之类的课文，利用多媒体创设直观画面情境是非常合适的，事实上，这也正是多数教师最常创设的课堂情境。特别是对于一些学生没有亲身到过的场景也没有直接接触的食物，直观画面情境更能显示其独特优势。比如在学习《惠崇春江晚景》一诗时，可以借助多媒体播放春季江水景色，并配以优美欢快、活泼动人的符合诗歌意境的音乐，让学生从直观画面中感受诗歌中传达出的春江晚景氛围，这无疑有助于学生更好地把握诗歌的意境和主旨，这就是一种利用多媒体创设直观画面情境的简单的运用。再如《富饶的西沙群岛》一课，同样可以通过多媒体为学生呈现课文中所涉及的各种场景和重点描写的动植物，特别是水下海底的视频画面，对学生来说是非常新奇和富有吸引力的，这就是一种较为典型的多媒体直观情境，有助于学生对西沙群岛的富饶和美丽产生直观的感受，从而更好地把握课文中心思想。

三、问题想象情境

语文是一门基础性的人文学科，同时又是一门强调情感体验和审美想象的人文性学科。而通过提出引导性的问题来为学生的思绪插上翅膀，促进其展开合理的想象，不但有助于学生更深入地理解课文主旨，更是发挥语文人文教育功能的重要途径。比如在《卖火柴的小女孩》这篇童话中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美丽的圣诞树，文中的描写生动而传神，如“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，根挂在橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。在这里，教师可以通过提出问题的方式来引导学生想象：“小画片上的小天使和小精灵们在向小女孩眨眼睛的同时，可能会对小女孩说些什么话呢？现在把你自己想象成小画片上的小天使或小精灵，你想对小女孩说些什么呢？”学生们据此展开想象，纷纷说出自己想对小女孩说的话。这就是一种比较有代表性的想象情境的创设，就这个情境而言，不但有利于活跃课堂气氛，更有助于激发和强化学生们的爱心和同情心，从而促进学生通过想象对文本形成更深的感悟，这对学生更深刻地把握文本的中心思想是有利的。

如上，本文结合案;例分析了小学语文课堂情境创设的三种具体形式，即现场演示情境;直观画面情境;问题想象情境。在平时的课堂教学中，教师要善于结合课文特点创设合理的情境，从而助力课堂效果的提升。

参考文献

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