浅谈“学（做）案四段式教学模式”下微课在中职数学课堂中的应用

陈淼

摘 要：为了大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，本文结合我校学（做）案四段式教学模式，论述了微课在中职数学课堂中的应用。即微课极大地拓展了教学资源;微课改变了教与学的方式;微课为学生的个性化学习提供了新的途径。

关键词：学（做）案四段式 微课 中职 数学课堂

从2015年开始，以建构主义为理论支撑，立足学科特点，五年来，我校开展了“学（做）案四段式”教学模式改革。即课堂由预习前置、合作探究、展示质疑、小结拓展四个环节构成，而在这四个环节当中，微课的使用，则为中职数学课堂提供了有力的支撑。

一、微課极大地拓展了教学资源

微课一定程度上改变了教材的形式，教材不再仅仅体现为文字资源，各种多媒体资源如文本、图片、视频、动画、音频、课件等都可以制作成微课，从而成为教材的补充形式。为了方便学生在微信中在线学习， 增强学生对知识点的理解记忆，我设置了自己的微信公众号“陈老师的数学课堂”，将相关知识点及微课上传其中，并利用微信公众平台“关键词自动回复”这一功能，设置以知识点或章节号为关键词，便于学生无论在课前课后自主学习，还是上课时，都可以快速搜索到相应的知识点及微课。

在“学（做）案四段式”教学模式的预习前置这一环节，教师课前借助各种教学平台如宜昌教育云向学生推送学（做）案，利用录屏工具录制微课或直接在中国慕课网下载微课让学生预习，学生通过学习微课、独立思考、网上查阅资料、线上线下同学讨论、请教老师等多种方式完成学（做）案上的自学内容。同时，学生对自己的疑点、难点等进行标记、整理，带着问题进入课堂。教师收取学（做）案进行检查，了解学生预习状况，并根据学生学（做）案的完成情况，确立本节课的重点和难点，在上课时则有针对性地进行讲解。 比如，在讲“偶函数”时，根据学生上传学（做）案完成情况，我发现学生对于偶函数定义中“定义域关于原点对称”掌握得不好，于是我通过大量的动画制作微课，对“定义域关于原点对称”和“定义域不关于原点对称”的区间进行对比观察，在合作探究和展示质疑环节，让学生在较短的时间里突破了教学难点。

二、微课改变了教与学的方式

“学（做）案四段式”教学模式将课堂由“先讲后学”转化为“先学后讲”，教师从传统的主导者变成了课堂的引导者、组织者和参与者，这对教师提出了更高的要求。学生是信息时代的原住民，他们面对的是网络这个世界上最大的知识库、资源库，他们在课外可以自由地选择学习时间和学习地点，拓展了学生探究学习、发现学习的空间。教师为了针对教学制作微课，必须要加强对各种软件的学习，比如几何画板、GeoGebra、MathType、Flash、录屏、视频软件等，教师在这一过程中，要更充分地研究学情，更准确地把握教学节奏，更精准地设计教学内容， 为此，教师必须不断地学习补充新的知识，从而使教师的教学和研究的水平能力也在不断地提高。这一过程中，教师选用合适的微课将知识恰当呈现，通过微课结合学生专业创设合适的学习情景实施教学，让学生通过微课来建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并形成自觉运用微课学习数学的意识，从而提高课堂教学的有效性。比如，在为护理班学生讲“偶函数”时，为了让学生回顾点的对称，课前我上传了一个寻找右腿足三里穴位的视频微课，让学生寻找左腿足三里穴位，而在上课中为了进一步让学生理解偶函数的图像，学生展示质疑之后，点拨精讲时，我以人体的肚脐眼为原点，以人体脊柱所在的直线为y轴，建立平面直角坐标系，将寻找右腿足三里穴位的过程抽象出它的图像，同理，寻找左腿足三里穴位的过程也可以抽象出它的图像，引导学生观察这个图像是关于y轴对称的，所以这个图像对应的函数是偶函数。而这个过程，我则一步一步，以Flash动画的形态展现，让学生不但对于偶函数的图像关于y轴对称有了更为直观的认识，而且也让学生意识到数学与专业紧密相关，让数学可以更好地为专业服务。而为了针对学生的差异性，提升教学的有效性， 我将这部分内容录制成微课，让学生在课后拓展环节进一步学习。

三、微课为学生的个性化学习提供了新的途径

“学（做）案四段式”教学模式下，一节课已不仅仅只是一节课，它大大拓展了师生学习交流的时间与空间，为中职课堂分层教学提供了广阔的思路。一个班几十个学生，仅仅依靠上课时间面对每一个学生其实是不现实的，而各种交流平台如宜昌教育云提供的家校通、蓝墨云班课、QQ群、微信群等则可以让老师与学生在上课之外随时互动。而微课则可以帮助基础不太好的同学反复学习，慢慢理解，实现个性化学习。

在“学（做）案四段式”教学模式下，微课已应用于教学的各个环节，这就要求我们教师与时俱进，提升自己的信息技术应用能力，打造真正的高效课堂！