疫情下中职学生班级管理的四个问题与解决对策

傅丽梅

摘  要：2020年1月，一场突如其来的“新冠肺炎”，让全国沦陷，几乎无一片净土。封城，封村，封路……，人们用各种方式，隔断疫情传播，也阻断了学生返校学习的路。学生的假期一下子从原来的二十几天的寒假变成了一个“加长版”的近乎于两个月的假期。中职学生的学习积极性本身就不高，较多的学生痴迷于手机游戏，家长对长期困在家中的孩子非常头痛，班主任这边经常接到家长的投诉电话。虽然现代信息工具发达，师生之间每天可以通过微信、钉钉、QQ等各类渠道看到学生影像，能产生天涯比邻之感，但给班主任的班级管理还是带来了很大的困难。作为一名中职学校的班主任，我们要充分发挥家校联合、师生联合、师师联合的力量，做好班级管理的各项工作。

关键词：新冠肺炎;疫情;班主任;班级管理

依据目前在校的中职学生，一般都是00年后出生的学生，应该都是第一次宅家的方式度过一延再延的超长版寒假，学生宅家期间肯定会有焦虑、惶恐和不安。每天面对不断跳动的数字、不断更新的疫情实况，有写学生甚至会有些害怕。疫情与突发灾难是对我们每个人的教育，作为一名中职班主任，面对这灾难，我们会面临如下几个问题;

第一：班级间师生感情的淡化。学生长时间宅家，玩手机、打游戏、睡懒觉是他们的假期常态。在停课不停学的背景下，游戏机变学习机，同时还要参照学校时间表去执行，这样的转变极大考验学生的自律性，而现实是学生缺课、旷课的现象时有发生。班主任无法直接监管他们在家的学习状态，作为监护人的家长在参与管理中极易引发亲子间更多的矛盾。有的本身与孩子的关系较为紧张，孩子对家长缺少尊重感、敬畏感;家长对孩子玩游戏束手无策。很多的家长只会向班主任告状，班主任远程管理学生，家长、孩子、班主任三者之间的关系就变得紧张，师生的情感出现淡化。

第二：学生学习积极性减弱。由于事先并没有预料到会有这么长的假期，很多学生只带了少数的几本寒假作业，学生独自在家用手机或者电脑观看直播，缺少任课老师的直接监督，注意力很容易分散，直接影响到学生的学习积极性。同时，对学生学习效果的考评不能执行严格的测试，学生缺乏学习成果的正向刺激。此外，中职学生学习上的惰性本身就很大，宅家主动学习的积极性不高，作业量的完成全靠自觉。

第三：班级凝聚力减弱。在校园中，大家共享共建学习环境和生活环境，在班委的带领下大家对班级和寝室的管理有着共同的追逐目标，班级凝聚力也在班级发展中得以发展巩固。而当前，无论是钉钉班级群管理还是微信班级群管理，班主任与学生都是在屏幕的两端，这和原先的学生在学校的班级管理有很大的区别。学生分散在各自的家庭里，班集体观念不断弱化。同时，班级管理团队分散，学生干部的作用发挥也大打折扣。

第四：班级管理难度加大。班主任对班级管理的工作量不降反增。班主任既要做好班级的每日常规，辅助任课老师做好考勤、作业反馈，督促学生执行在家学习相关要求;又要掌握学生个体真实的信息，传达防控疫情的重要文件，并教授科学的防护措施，班主任作为班集体的第一负责人，必须把每一件事落到实处，不得偏废其一。尽管有钉钉平台强大的功能做支撑，为任务的发布和数据信息的反馈提供了便利，但是班主任的远程叮嘱依然显得鞭长莫及。

针对疫情下班级管理出现的问题，作为有二十年的班主任的我，采取了以下几点解决方法：

第一：书信传情。在现在这个互联网普及的时代，鸿雁传书似乎已经成为过去时，但是书信所代表的含义确实无法被取代的，书信它不仅代表了一个人当时内心的所悟所想，寄托了写信人对收信人的思念、期望，而且可以同时送达到每个角落的学生，可以让学生一遍又一遍的反复研读，细细品味，保存起来还具有纪念价值。在当下新冠病毒疫情还没有结束的情况下，师生天各一方，书信传情的意义尤为重要。

第二：多渠道提升学生学习的积极性。中职学生普遍存在的学习主动性、积极性不够、学习不够自觉的问题，因此首先，要依靠每个任课老师，发挥任课老师的力量。相信每一个任课老师都会非常认真的去准备网课，力求吸引学生的兴趣，其次，充分发挥网课的优势。网课不仅能更完整地保留老师上课的内容，课间同学与老师的互动，课后学生还可以通过看回放、或者在钉钉群的答疑中及时解决课堂上遗留的问题，学生课后自由分配的时间也加大了，方便学生个性化自主学习，也方便学生对所学的知识利用电脑进行整理和纠错，还可以通过班级群网络共享和单独分享。有利于班主任和任课老师培养学生的自我学习、自我教育，从而提升学生作为智力劳动者的自尊感，锻炼学生的意志、激情，提升学生通过自己努力获得成绩提升的自豪感，进而提升学生学习的积极性。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“只有当一个少年在别人的身上看到了自己的精神美的一部分的时候，他才真正的开始了自我教育”。即便是在远程的班级管理中，班主任还是要不断地引导学生建立一个愿景，看清现状与自己的自己愿景近的距离，从而产生创造性张力，让学生能动地去改变现状达到愿景，为了实现目标而努力，原先的愿景实现后又培养起新的愿景，随着愿景不断提升，又产生出新的创造性张力。学生的学习积极性也就不断地得到提升。

第三：多方面加强班级凝聚力。

首先，班主任先梳理班级事务，将班级常规事务管理固态化，对学生的考评要求明朗化。班级管理事务琐碎，但针对目前疫情下的班级常规管理大致可以分为三个方面：健康打卡、考勤打卡、作业打卡。班主任对打卡要求做详细说明，固化信息反馈的渠道。每日健康码打卡，班主任可以在钉钉群里以作业的形式布置，每个学生在家校本中上传图片;考勤打卡安排纪律委员做好每日上课数据的收集，在每日结束课程后把旷课和缺课情况在群里公布;作业打卡采取在线编辑的方式，学习委员发布每日作业要求和反馈表格，任课老師和同学都能同步监督。对每天三项打卡进行数据汇总，评选每周班级学习之星。如此，在数据汇总中实现对个体的有序考评，也实现班级整体事务的有效管理。

其次重建班级管理模式，分解管理压力，打通联络通道。

班级事务落实最难的是实现信息的传达，中职学校每个班级的人数都在40人以上，对突发事件的解决单靠班主任一人是很难在短时间内完成的。所以在班级管理模式中，除班级钉钉群外，建立寝室专属钉钉群，以寝室为单位，寝室长作为负责人，牵头督促室友完成相关任务。而班主任作为每个寝室的成员之一，也能更快知晓各个寝室的完成情况，有效避免成员遗漏，在管理中也维护了寝室的凝聚力。此外，建立值日班长制度，让值日班长参与整体工作的监督。自此，联络成员就由“班主任+寝室长+值日班长”组成，打通了联络通道，分解了管理压力。美国组织行为专家赫塞和布兰查德提出情境领导理论中支持，成功的领导是通过选择恰当的领导方式而实现的，选择的过程根据下属的成熟度，一个个体能够并愿意完成某项具体任务而定。具体来说，如果下属既无能力又不愿意承担一项任务，领导者需要提供清晰和具体的指令（告知），如果下属没有能力但有意愿，领导者既要表现出高度的任务取向，以弥补下属能力的缺乏，又要表现出高关系取向以下属领会领导者的意图（推销），如果下属有能力但无意愿，则领导需要运用支持与参与风格（参与），如果下属既有意愿又有能力，领导者不需要做太多的工作（授权）。这理论同样适合我们的班主任的班级学生管理。

第四：构建新型家校合作模式。

家校合作一直是促进学生个体更好发展的不可或缺的力量。在新型授课模式下，书房变课堂，家长变个人专属的班主任。因此，构建新型家校合作模式显得尤为重要。首先，班主任要维护好家校沟通的平台，班主任建好微信群、钉钉群，定好群规，让群空间成为家长们彼此信息沟通和问题解决共享方案的最佳空间。其次，做好家长角色转化的有效指导，避免家长的碎碎念不解决问题反而引发矛盾的出现。比如，在督促早晚读时，家长只需拍照打卡，既给家长布置了陪读任务，又给班主任收集资料提供了素材。家校新型合作能有效减轻班主任班级管理的难度，家校互相配合，实现角色有效转化。班主任还需要与家长做好配合，让学生在家加强体育锻炼，增强学生的体质，增进家长与学生的感情。

通过以上四个方面的努力，班主任充分发挥各方面的力量，把灾难带来的不利影响降低到最低的限度，力求将学生塑造成一个个心中有爱、懂得感恩、敬畏生命、遵守规则、孝敬长辈、善于规划学生。

参考文献

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[4]  苏霍姆林斯基.《给教师的建议》（全一册）ISBN教育科学出版社出版，

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