小学语文教学中阅读与写作教学的融合

刘青菊

摘 要：读写结合是语文教学的原则之一，在小学语文教学中阅读能力与写作能力是两个不可分割的组成部分，这两者也是相辅相成的关系。因此，小学语文教师要重视引导学生阅读与写作能力的融合。本文针对现阶段小学语文读写结合存在的问题出发，阐述将阅读与写作教学融合的意义，并提出相应的改进策略。

关键词：小学语文教学 读写融合 教学策略

唐代诗人杜甫说，“读书破万卷，下笔如有神”，即在阅读书籍后能够落实到笔下。随着素质教育的不断推进，我国教育越来越强调培养全面发展的人才。在语文课堂中教师不仅需要重视学生的写作能力，也要重视阅读能力的发展。现如今的小学语文课堂中少不了学生开展阅读活动，但是只浅显地停留在口头阅读层面。因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文课堂质量和学生学习效果是教师需要研究的一大课题。

一、现阶段小学语文读写结合存在的问题

1.语文教师缺乏对文章的深入解读

在小学语文课堂教学中，教师需要运用读和写相结合的教学模式，帮助学生提高阅读能力和写作能力。这就要求教师对所教授的文章内容有足够深入的理解和掌握，因为教师需要向学生分析课文写作技巧、中心思想和作者情感等，如果没有做到这一基础要求，就不利于后续写作的展开。另外，还有一些教师对读写结合模式没有形成清晰的认识，不能从科学的角度设计读写结合的活动。

2.教师尚未重视学生个性化阅读

俗话说，兴趣是最好的老师，如果学生对需要阅读的文本不感兴趣，只一味地进行机械阅读，那么所达到的效果通常会不尽人意。一方面，部分教师在课文阅读方面倾向于代替學生理解，把文本分析好帮助理解，但在一定程度上忽视学生的主观能动性，造成他们不能发现和探究问题;另一方面，目前还有很多教师认为学生阅读课外书籍，会导致他们不能投入到学习中来，还有一些教师虽然能够鼓励学生选择自己感兴趣的书籍来阅读，但是在指导方面仍然做得不够到位。小学生受年龄和认知特点的限制，在选择书籍类型时会出现方向性的错误，教师如果完全放任他们自主选择，不利于学生提高个性化阅读质量。

二、阅读与写作教学融合的意义

在语文教学中，将阅读与写作融合对学生来说非常有意义，不仅有利于学生语文能力的提高，也能成为学生终身学习的重要基石。一方面，将阅读与写作融合有利于学生积累写作素材，培养良好的阅读习惯。首先教师需要充分激发学生的阅读兴趣，在主动积极的情绪中培养起阅读的良好习惯。在课堂中，教师带领学生欣赏课文中的优美词句，把这些内容积累起来;与此同时，教师应鼓励学生有选择地阅读课外书籍，摘抄自己喜欢的句子以便运用到作文中。另一方面，阅读可以扩展学生的知识层面，学习到课堂中没有的知识，了解到世界各地各领域的信息，做到与时俱进;其次对于小学生的终身发展而言，通过不断阅读积累而来的知识文化、价值观理念等，能够影响着学生的气质性格和生活态度，广泛的知识理念也能能够更好地开阔学生眼界。

三、小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略

1.通过阅读为写作积累素材

学生要有素材才能写作，而素材的获得建立在大量阅读积累的基础之上。因此在进行阅读时，教师要引导学生积极积累文章中的写作素材，使学生带着目标去阅读，同时还可以让他们形成摘抄的良好习惯，把阅读时喜欢的优美词句运用于写作。例如，在学习四年级上课文《五彩池》中，有一段这样写道：“那是个晴朗的日子，只见藏龙山漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石……池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”在这一段中，作者运用了一连串生动的比喻，具体地描绘出水池各种各样的形状，这就给学生的写作积累了写景类的素材。除了课本中的素材，小学生还可以从喜欢看的课外书籍中寻找，并把它写到素材本上，为今后的写作提供方便。

同时，教师还可以组织学生进行仿写。在小学语文课堂中，可供仿写的课文有很多，仿写的方式也是多种多样。但是仿写的前提是要对文章有一个清晰的认知，这就要求教师在教学过程中注意分析文章的表现手法和作者情感的表达方式等，让学生从模仿能够走向创造。例如，四年级上课文《迷人的张家界》中有这样一段描写：“它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态。有的像背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像两根尖尖的竹笋……它们纷纷地排列在你的面前，张着宽阔的臂膀，向你拥抱，向你微笑，向你絮絮低语。”那么学生在学习完这篇课文后，教师可以先让学生模仿这种修辞手法，再利用介绍家乡一处景色这个写作题材，让学生借鉴文章中的比喻、排比和拟人来描写景色，把作文变得生动丰富起来。

2.在阅读时注意作者的细节描写

写作最打动人心的就是细节见真情，但是现在出现许多“套路”作文，学生喜欢把阅读时学到的一长串修辞句，原封不动地套到自己的作文里，这样写出来的文章缺乏真情实感、浮于表面。因此，教师在教学中注意分析文章中作者细腻的情感表达和关于人、事、物的细节描写。例如，五年级上课文《慈母情深》就是一篇情感细腻的记叙文，文章中有一段“母亲说完立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……那天我第一次发现母亲原来是那么瘦小，那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，我鼻子一酸攥着钱跑了出去。”作者首先用“坐”“弯曲了背”“俯”几个动词描述母亲忙碌的身影，后来表达出自己的内心感情“鼻子一酸”“攥着钱”，把对母亲的愧疚之情用文字生动地表现出来，这样的文章是值得学生借鉴的。

结语

综上所述，对于小学生而言，将阅读中积累到的表达手法和素材应用到写作中具有重要意义，同时也是需要长期的阅读与写作实践才能完成。作为一名小学语文教师，要适时反思自己教学中存在的问题，根据学生的实际情况找到解决方法并投入到实际运用当中，以切实提高学生的阅读能力和写作能力。

参考文献

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