愉快教学法在数学课堂中的运用

康永峰

摘 要：愉快教学就是通过引导学生积极参与学习，在主动解决问题的过程中体会到成功的满足，满足感的不断累积会引发心理的愉悦感，促使学生产生进一步学习的动力。教师可通过精心设计课堂导入，重视学生操作体验活动，培养疑探思维能力，灵活运用生成资源等方面重点关注，以降低学生认知心理难度，培养学生的学习兴趣。

关键词：愉快教学 数学课堂 运用

在积极倡导学习减负的今天，高效课堂成为教师们探索的主要目标，所谓高效，即消除学生课堂学习的心理障碍，用兴趣学习引导学生体验成功，实现无负担学习，达到好知不如乐知的知识建构心理基础。

“愉快教学法”，是以学生的发展为宗旨，激发学生学习的内驱力，将学生被动接受，转化为主动探索的愉悦过程，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使教与学都达到一个更高的层次。不仅使学生获得“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，也发展了学生的数学思维品质，提高了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们创新意识和创造性思维能力，增强学好数学的信心，真正实现了数学学科“育人为本”的教育理念。如何实施？结合自己的教学实践，笔者认为可从以下几方面着手。

一、重视课堂导入，降低认知难度

教师要根据教学内容，选择贴近学生生活实际、学生感兴趣的素材，可采用故事导入、视频介绍、游戏引入等多种形式，创设有效的问题情境，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“植树问题”前，先组织学生玩击鼓传花游戏，然后提问，一共8位同学，花从第一位同学传到第八位同学，一共传递了几次呢？受直觉思维干扰，很多学生脱口而出“8次”。教师让学生示范游戏，发现一共传递了7次，在学生解释8位同学为什么传递7次的过程中，教师适时指导：两位同学之间的间隙称为一个间隔，8位同学一共有7个间隔，那么间隔数就是7，所以8位同学传递7次。游戏的引入，不仅调动了学生的学习兴趣，而且对于一些抽象的数学概念，如间隔、间隔数有了直观的感知，胜于教师枯燥解释。

二、让学生在生动活泼的数学操作活动中享受学习的快乐

小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学抽象的计算方法，单凭教师的语言描述，会让学生感到枯燥乏味，所以在课中，教师给学生充足的时间和空间，让学生去动手操作，去感受，去发挥自己的聪明才智和想象力，实现抽象知识具体化。由于改变了以往教师讲授，学生聆听的被动教学模式，学生的主动探究意识得以增强，学得轻松，做得主动，练得扎实，用得快乐，充分体验到数学学习的乐趣。例如，在教学“平行四边形的面积”时，让学生借助手中的学具，剪一剪、拼一拼、画一画、算一算，把平行四边形转化为学过的图形——长方形。不仅掌握了平行四边形面积的公式，而且感受到转化思想的重要价值，并且不同转化方法的归纳总结，学生理解了“深入本质，一通百通”的数学道理。

三、质疑导学，究因定法，变“学会”为“会学”

问题是数学教学的核心。《义务教育数学课程标准》指出：“要从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。”要想学生有问题意识，教师必须会质疑、善质疑;要想学生掌握学习方法，教师必须引导有法。例如，在分数乘法的单元教学中，我将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，教师提问“我有100元钱，给小明，他又返给我，拿出去和返回来的钱都是 ，怎么会少了呢？”“分数乘整数，整数为什么只能与分母约分”，“多还是多？”引导学生深入理解分数乘法的意义和计算方法，特别是单位“1”的概念掌握，使学生在解决这些问题中去品味学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

四、把握生成资源，激发学生的认知冲突

《义务教育数学课程标准》指出：“在教学活动中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学收到更好的效果。”所以教师要熟悉教学内容，准确把握教学重点，敏锐捕捉有价值的课堂教学信息，尤其是一些错误资源，在正确与错误的认知冲突中，激发学生深入思考问题，实现对数学知识的理解，数学技能的掌握，數学思想的感悟，数学活动经验的积累。

在“长方形和正方形面积计算”教学中，教师提出小组合作学习要求：利用手中的学具摆一摆，测量出长方形的面积。交流中，发现方法一：学生用面积是1平方厘米的小正方形完全“铺满”长方形，然后一个一个数出长方形的面积是12平方厘米。方法二：虽然也“铺满”，但在数的过程中，根据每行4个，共有3行，利用乘法计算出共有12个面积单位，所以长方形的面积是12平方厘米。方法三：学生并没有完全将长方形“铺满”，只是沿着“长”摆出了一行有4个，“宽”共可以摆3行。

教师提问：“不铺满怎么就能知道长方形的面积？”“长4厘米意味着一定能摆4个1平方厘米的正方形吗？”“哪种方法更好？”在学生判断、辨析的过程中，发现长与列的关系 、宽与行的关系，这样长方形面积的计算方法就水到渠成地呈现出来。

同时，教师要适当“示弱”，要“挑拨”学生彼此质疑，这样 生，容、学生在据理力争的同时，才会不断完善思路，总结方法，提高解决问题的能力。

五、营造愉悦、宽松的课堂氛围，变“苦学”为“乐学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代伟大教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。教师要注意锤炼自己的教学基本功，尤其是课堂教学语言，要形成一定的语言风格，尽量用风趣幽默的语言感染学生，用学生喜欢的活动方式（如游戏、比赛、变魔术、动手操作等）吸引学生，让学生都在宽松的气氛中积极主动地学习，保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，使内心世界变得活跃开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、抽象、思维和实践能力，提高了数学课堂教学的效率。

六、开放性教学设计，培养学生发散性思维

创新意识的培养是数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。教师要经常选择开放性强的问题，给学生创造广阔的思维空间。如，在“长方形和正方形面积计算”一课中设计“如果长方形的面积为24平方厘米，让学生猜这个长方形是怎样拼组的”问题，在“分数乘法复习课”中让学生根据情境提出不同的数学问题和依据算式编生活中的应用问题等，这些弹性设计开放性强，有利于培养学生的多元思维和创造性思维能力。

在应用愉快教学法时应注意，教师要善于调控课堂，不能一味追求“有趣”“好玩”，而冲淡了课堂的数学味;教师要及时、准确地把握学生的学习心理，善于借助评价等方法延伸学生的学习兴趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.