如何提高小学数学课堂教学的有效性

罗永芬

摘;要：随着新课程改革的不断深入，在小学教学中，提高小学数学课堂教学的有效性。是每个教师必须关注的重要内容。要使小学数学教学课堂变得高效，对小学教师提出了更高的要。因此，作为教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的特点。在此基础上，如何运用适当的教学手段和教学艺术，提高小学数学课堂教学效果，来提高小学数学课堂教学的有与其他性，让学生在快乐的学习氛围中获取数学知识，是我们数学老师所必须探究的课题。

关键词：提高;小学数学;课堂;教学;有效性

一、优化师生之间的关系，使师生之间的关系融洽和睦

以往的数学课堂上，教师往往居高临下，采取教师讲、学生听的教法，学生处于被动的接受状态，不能与老师交流，成为接受知识的“容器”。特别在小学由于小学生的心里发展还处于朦胧未成熟阶段，教师的言行态度对他们的影响会产生很大的作用。所以要想提高小学数学教学成绩，首先要建立良好的师生关系，创建宽松愉悦、快乐的学习氛围。老师的语言亲切友善，态度和蔼可亲，改变自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，都充分尊重和热爱学生，关注学生的需要。 这让学生觉得老师像他们的父母，是他们的朋友。有了这种心理，无论在课内还是在课外，学生才会趟开心扉与你畅所欲言，做到心灵沟通，把学习数学的消极心里转变为积极的心里。例如：在教学小数点乘法算式时“0.2 乘以0.3等于几时？”点名让一位成绩差而且不善于发言的学生回答，他站起来了很久答到： “等于0.6”。听了学生的回答，老师没有指责他，而是大声赞道： “你真厉害，如果在小数点的后面再添一个0， 就对了。”之后我发现他不再拘谨了，在以后的学习变得注意听讲了，回答问题也积极了。经过一段时间这个学生的数学成绩也慢慢提高了。老师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到意想不到的效果。正所谓是：学生只有“亲其师”才能“信其道”。

二、培养学习兴趣，帮助学生建立学好数学的自信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力。信心是成功之源。学生成绩差，除先天智力低下外，还有后天许多非智力因素的影响。有的是因为他的学习的潜力没有得到发挥，很大程度呈上取决于学生对数学知识的兴趣没有得到培养和发展。没有兴趣，学生会感到数学很乏味的，心里越学越烦躁，以至于不想学，厌学，导致对学习数学缺乏自信心。因此，笔者在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦，树立他们学习数学的自信心。我班上有这样一位同学，数学基础差，学习态度不端正，也很爱面子，别人帮助她，她还不愿意。作业书写潦草，常常做错题。看得出他做作业时心里很急躁。于是我从写字开始，要求她先把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题。只要有一点的进步，我就在班上表扬她。后来发现她却主动问我或其他的同学自己不会的数学题了。于是我就抓住机会在课堂上多提问她，并帮助她从低年级的基础补起，数学作业经常面批，并指导订正。在学习上她不再那么爱面子了。尝到成功喜悦的她，学习更加脚踏实地地步一步来。 对学习数学树立起了信心。慢慢地她的数学竟然考了八十多分。从这件事我深刻地体会到，要想提高差生的成绩，关键是要培养他们的学习兴趣，帮助他们树立起学习的自信心。

三、提高学生对数学美的认识，增强学习数学的动力

哲学家罗素曾说：“数学， 如果正确看他，不但拥有真理，而且具有至高无上的美”的确哪里有数学哪里就有美。美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴含于数学知识中的美，产生一种积极的情绪体验。如再讲《对称图形》时，充分利用多媒体近距离地再现生活中大量具有对称现象美的图景，如“北京天安门”、“故宫天坛”、“法国凯旋门”、“埃菲尔铁塔”等等。学生在欣赏美丽图案的同时，会自主发现生舌中的对称现象，从而引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系。培养了学生用数学的眼光去审美社会，观察自然。学生这种审美心理活动能启迪和推动学生思维活动，开发智慧美感，使学生的聪明才智得以充分发挥，由此而对学习数学产生浓厚的兴趣。在兴趣的推动下学生会主动发展成“爱学” “善学”“乐学”氛围中。

四、设置练习题型多层次，满足不同学生的需要，以提高学习数学兴趣

练习是使学生巩固已学的知识，探究和掌握新知，积累和丰富知识视野，形成技能的重要手段。也是教师对学生是否掌握了所学知识的一种有效的检测方式。同时它还可以引导学生更深一步的理解新知，但由于学生个体之间存在着差异性，学生对知识理解掌握的忖度有所不同。那如何才能使所设计的练习，即使掌握快的同学得到进一步提高，又不至于使掌握慢的学生感到吃力呢、那就需要我们在设计练习题时做到有不同的层次性，对成绩较好的学生可使练习的难度加大，而对成绩差的学生练习题难度降低些，使差生做题时，感到容易，而又有信心。由此起到延续学生学习数学兴趣的作用。

从设计练习题来看，一题一问可以检验巩固差生对所学基础知识的掌握情况，同时还可以启发他们一题多问的思维。我班的一位差生做过这类的练习题后，竟然能提出几个问题。而一题多变，则有助于启发优等生通过分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深對本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维地深刻性。

五、作业批改出新招，巧用激励性语言

心理学研究表明学生获得表扬，奖励的次数多其行为活动的再发性就越高，及时有度的激励性评价能有效激起师生情感共鸣。通常的学作业批改，人们习惯于用单纯“√”和“×”来评价学习成绩，这样就会影响学生学习数学的情绪。因此，笔者在批改数学作业时增加激励性评语，既指出其不足，又肯定其中的成绩，这样就调动起了学生的学习积极性，提高了学习兴趣，学习成绩自然而然地就会提高。

总之，更多的学生再原有的基础上得到最为有效、合理的发展。通过这些，我深深感到教学不是单纯地师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺无论多么熟练多么高超，如果不能播撒人文精神，那么教学仍然是低效的。

参考文献

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[3]张金珠.以有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].文理导航，2015（10）