论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

李虎秀

摘;要：思维能力是保证学生有效开展学习活动的必备素养，所以教师在进行授课工作时，如何使学生可以更好掌握知识学习的过程中，使自身的思维能力进行很好的锻炼，则是需要教师深入研究的问题。本文从多层次出发，分析小学数学课堂中，有对学生的认知水平与思维能力进行锻炼的具体途径，以期在帮助学生更好提升学习质量的同时，保证授课工作的更好开展。

关键词：思维能力;数学课堂;小学教育;培养途径

逻辑性强的数学学科，虽然对学生的认知水平与知识接受能力要求较高，但同时也可以有效的锻炼其想象能力、思维能力、探究能力以及运算能力，使学生可以更好地把学会的知识，潜移默化的应用于解决生活问题中。这就需要教师在进行授课工作时，能够意识到小学生的学习能力与需求，结合实际的引导学生在学会数学知识的过程中，可以更好地对自身的思维能力进行锻炼，以确保学生可以获得全面发展。

一、引入问题教学法，锻炼学生思维能力

小学生不仅性格十分的开朗好动，也同时会更容易被有趣的内容吸引注意力。但不少教师受应试观念的约束，总是期望学生能够取得较高的考试成绩，所以在讲解知识时，也会将很多精力放在考试重点内容的传授中。这种忽略对学生思维意识锻炼的授课活动，不仅对学生的学习热情是一种严重的禁锢，也让学生在被动掌握数学知识的过程中，很难完成对知识的探究，进而严重影响授课成效。因此教师为了更好地锻炼学生思维能力，鼓励学生主动进行对知识探究，可以通过问题教学法的使用，构建出可以更好调动学生学习动力的数学课堂，使师生在共同解决问题的过程中，完成对知识的学习。

例如在开展“不含括号的四则运算”的课堂活动时，本节课的授课目标是需要学生可以在解决应用题使，可以利用不同的方式进行解答，并熟练对不含括号的四则运算进行问题的解决。为了可以快速激发学生学习热情，教师可以引入课堂问题，使学生通过思维能力的运用，进行对知识的解答。教师在黑板上出示计算题，引导学生能够对题目的运算先后顺序进行分析，再引入本节课需要讲授的知识内容。学生在解答题目的过程中，不仅可以通过思维能力的锻炼，快速对知识进行学习，也可以在兴趣的引导下，激发学习数学知识的动力。

二、应用多媒体技术，锻炼学生思维能力

越来越多的新兴科技手段被广泛地应用于教育行业中，并使课堂授课环境更加的轻松平等。所以教师为了使授课活动顺利开展，可以将多媒体技术用于课堂中，使学生可以在更加直观的多媒体演示下，对所学知识进行直观了解。同时，教师通过多媒体课件中超链接的应用，可以快速将知识概念整合成结构图，帮助学生重新构建相应的知识框架，并通过思维的延展进行对知识的探索，达到提升学习效率的目的。

例如在進行“分数的意义”的授课活动时，本节课需要学生可以在明白分数产生过程的同时，可以对单位“1”进行了解，并可以利用分数对其所表达的实际含义进行说明。为了使学生更好地对分数进行掌握，教师可以利用多媒体演示功能，向学生展示出不同形状的图案。这些图案被平均分为几份后，教师随机标出几部分图形，邀请同学用分数进行表示。学生在多媒体设备的演示下，不仅可以更加直观地对分数概念进行了解，也可以很好地反过来用分数对物体进行表达。学生在这种举一反三的学习活动中，不仅更好的锻炼了自身的思维能力，也同时在提升学习质量的同时，保证考试成绩的更好提升。

三、引入小组合作学习，锻炼学生思维能力

教师在参与授课活动时，应该将自身角色定位为学生的陪伴者，才能使学生在参与知识学习时，充分发挥学习主体性，保证学习效率的快速提升。但不少教师在进行授课时，往往会自顾自地进行对知识的讲解，忽略对学生课堂主体思维的尊重，使较为沉闷的环境很难使学生充满兴趣的进行对知识的学习，因此教学质量总是很难获得有效提升。所以教师可以引入小组合作学习，鼓励学生可以在相互的讨论与帮助中，充分调动自身的思维能力，对知识内容进行研究与学习，从而在构建活跃、平等的高质量数学课堂过程中，保证教学活动的顺利完成。

例如在开展“因数与倍数”授课活动时，教师需要引导学生能够找到数的倍数与因数的方式，并可以认识到倍数的无限性以及因数的有限性。由于本节课对学生的思维能力要求较高，所以教师可以将小组合作学习引入数学课堂，鼓励学生可以在相互间的思维碰撞中，进行对知识的探讨。同时，教师也不能在学生参与讨论时，自顾自地在讲台上等待学生讨论时间的结束，而是需要深入到学生身边，倾听他们对问题的看法与讨论方式，并及时对其中出现的问题进行指导。这样在师生双方的共同努力下，不仅学生的学习积极性可以被更好的激发，也可以在发挥学习主体性的同时，主动进行对知识的探索，并通过对自身思维能力的发散，保证学习活动的更好开展。

结语

小学数学作为学生初次接触数学知识的重要学科，其教学成效的优劣能够直接对学生未来的整体学习状况产生影响。这就需要教师在进行授课工作时，可以结合授课实际，寻找有效锻炼学生思维能力的方式，鼓励学生可以在数学课堂中，充分发挥自身的学习主动性与课堂主体性，使其可以在兴趣的激发下，更好地完成对知识的学习，从而保证学生学习效率与课堂教学成效双重提升的目的。

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