学会“四放”，还学生以真实的音乐课堂

范雪颖

【摘要】随着新课程的推行和课程改革的不断深入， 如今音乐教学在全国各地出现了前所未有的崭新气象，富有特色的音乐教学实例层出不穷，与此同时，也出现了一些令人疑惑和担忧的问题。音乐教师必须重视这些问题，让音乐教学远离形式主义，还学生以真实的课堂。

【关键词】四放   音乐课堂  形式主义

随着音乐新课程改革的推行和实施，音乐教学在全国各地出现了前所未有的崭新气象。一些传统的教学思想、教学方法、教学经验得以改进，富有特色的音乐教学实例层出不穷，这说明音乐教师对新课程理念正在积极实践。但是，在先进的教学理念下也出现了一些令人疑惑和担忧的问题，如有些公开课、研讨课中出现了“只注重形式，不追求实质”的教学误区，还有些音乐课变成了教师背教案、走流程的表演式课堂，等等。作为一线教师，我们应该重视这些问题，要让音乐教学远离形式主义，还学生以真实的课堂。

一、放平教学语调，让学生感受亲近课堂

语言是人们表达意思、交流思想的交际工具。在教学中，语言更是连接知识、沟通情感的纽带。在教学语言方面，我们要特别关注教师的语速、语调和语言内容。

随着课改实践的火热开展，教师的课堂语言的确更加准确与精炼，但是，却出现了一种语调偏高，看似激情饱满，却总让人听着不够舒坦的现象。单看教学语言内容完全没有问题，只是整节课运用这样的语调，不论是学生还是听课者，难免会觉得有些脱离现实，不够自然。执教教师感觉更像一名儿童主持人，或者是一位背诵教案的演说者，无形中拉开了与学生交流的距离，这样的课堂缺少平实感、真实感，缺少一位平易近人的教师。所以，在课堂中，我们教师应该放平教学语调，放低语速，用最真实的状态、最平和的心态，像交谈、交流般与学生互动，让学生不再感到老师“高高在上”，而是感觉老师就在身边，让每一个学生都能亲近课堂。

二、放下教师身段，让学生感受平等课堂

新课标中明确提出，要建立平等互动的师生关系。音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。所以，笔者认为，一个好教师，应放下教师身段，放下教师的矜持，尽情地和学生“玩”在一起。尤其在音乐课堂中，许多音乐的欣赏是需要学生亲身体验和感受的，教师应带领学生开展丰富多样的音乐游戏、音乐律动、舞蹈表演等，即便是一些非常幼稚，甚至搞笑的动作，教师都应该毫不犹豫地去示范引导。只有这样，教师才能融入学生的心中，消除与学生之间的隔阂，他们才会心甘情愿地接近你，达到不教而教的最高境界。

最让人记忆犹新的是一位男教师执教小学音乐课《阿西里西》，虽然那位男教师看上去健壮结实，不像人们心目中的音乐教师形象，但是在课堂教学中，这位教师却展现了他独特的魅力，用自己 “优美”的舞姿带领学生们尽情地舞蹈，并且整节课都可以看到他灿烂可爱的笑容。由于个子高，他经常弯腰或蹲下来倾听学生回答问题，小小的细节足以看出教师的用心，其实这些细节对于一位男教师实属不易，但是他做到了，他放下教师身段，他把自己当作了一个大孩子，带领着一群小朋友在音乐的海洋里畅游。这样的老师才是真正的好老师，这样的课堂才更和谐平等，富有生命力。

三、放开教师“主权”，让学生感受自主课堂

在教学中，学生是主体，教师是组织者和引导者。作为教师应充分突出学生的主体地位，充当“导演”的角色，做一名新形势下的优秀教师。但是，在现实教学中，学生的主体地位难以体现，很多情况依然是教师按照自己的思路，牵着学生往前走。虽说现在已经不再有过去的“满堂灌”形式，但大多数教师仍然不愿放弃“主权”，不敢放手，害怕一旦放手，学生的表现和反应将会脱离课前预设的范畴，或者难以达到教师预设的满意程度。为了一节完整、完美的公开课，许多教师会牢牢抓住“主权”，绝不放手。

这样主权在握的课堂虽然看似完美，但不符合新时代课堂的要求，我们的音乐课难道只是为了上一节完美的课？我们的学生在课堂中真正学会了什么？感受到了什么呢？面对这样的现实疑问，我们务必高度重视，在教学中，教师要尽量引导、鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题。要允许学生犯错、说错话，而在发现错误时，要引导学生自主解决，切不可由教师一句话代替更正，草草了事。

作为音乐教师，我们还应多创造机会，让学生有自己对音乐的独到见解，鼓励他们创编歌词、创编动作、创编节奏等。例如，有这样一节音乐课，所学歌曲有四个乐句，首先，教师带领学生学唱四个乐句歌谱，在熟悉了四句旋律后，引导学生根据旋律走向创编动作，这是教师创造机会让学生发挥创造力。接着，教师给出了第一乐句，让三个小组的学生自主排序，根据自己对音乐的理解和音乐的走向，为四个乐句排序，创编出完整的一首歌。最后，三个小组中有两个小组给出了正确答案，并说出了排序的理由，另一个回答错误的小组也给出了自己的理由，但是在听了其他小组的排序理由后，他们也都频频点头。教师在这节课里就是一位指挥官，手下的一群小兵都思维活跃和极富创造力。在教师的指引下，学生们学会了演唱，并通过排序了解了一首歌的音乐走向，理解了作曲者的创作想法，感受到了音乐与歌词间的联系。所有这些都是经过学生自主习得的，教师没有直接讲解和说明。教师把主动权交还给了学生，只是积极扮演好“导演”这个角色，学生成为课堂的主角，这样他们才能尽情享受音乐课堂带来的美好和快乐。

四、放棄无效教学，让学生感受真实课堂

近些年来，新颖、花哨的音乐课堂层出不穷，尤其是在多媒体日益发展的时代，许多公开课追求亮点、追求形式，音乐课堂确实充满了欢声笑语，可谓是热闹非凡。但静下心来思考，我们会发现许多花哨的教学课件稍显多余，转移了学生的注意力，有的甚至是画蛇添足。在课堂教学中，学生的注意力很容易投入到精美的PPT上，真正重要的音乐本体却被忽视了。例如，《木瓜恰恰恰》一课。曾有教师运用很多张PPT展示不同的水果，用水果的大小来表示音乐中的弱起节奏。教师的想法很好，画面的确精美，但是学生仅仅感受到了水果的多样，而并没体会和习得弱起节奏。所以，这样的课堂虽精美但不实在。还有的教师为了追寻教学亮点，设计丰富多样的教学环节，整堂课会看到教师和学生忙得不亦乐乎，课堂气氛活泼融洽，但细细一想，这些花样百出的教学环节有时只是为了设计而设计，表面看来很丰富，但没有达到教学目标。其实，真正好的教学环节都应该是为传递知识、解决问题服务的，即使缺少新颖的亮点，但只要能带领学生学到知识，完成教学目标，也未必不是一节好课。如今，我们虽然需要告别以往单一枯燥的课堂，不断走入丰富多样的新式课堂，但不能一味地追求形式、追求亮点，而忽视课堂本质，我们要做的是给学生们一个真实而精彩的音乐课堂。

在教育课程改革的时代背景下，一线教师必须紧跟时代步伐，赢得这场改革之战，我们要树立正确的学生观、课堂教学观，提高课堂教学效率。我们必须学会“放”手去爱，用平和的语调、舒服的姿态，以平等的关系、真实有效的方式，带领学生走进音乐殿堂，让音乐课教学更加真实和精彩。