“云教学”模式下构建学习共同体的探索与实践

虞飞

摘    要：为积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，我校全面开启了“云教学”，围绕“雅典式”教育教学理念，采取线上加线下的智慧教学模式，构建了由学生、教师、助教、辅导员组成的学习共同体育人框架。本文结合我校学生在实际参与“云教学”学习过程中存在的问题，探索“云教学”模式下学习共同体的构建策略，以实现师生共同成长的最终目标。

关键词：云教学;学习共同体;教学改革;构建策略

“云教学”是以教师为主导、学生为主体，并结合网络化、智能化、个性化等特点形成的一种处处能学、时时可学的新型教学模式。在这种智慧教学模式下，学习共同体的构建对推进教育教学改革起着至关重要的作用。

一、“云教学”模式下“学习共同體”的内涵

在深化教育教学改革过程中，我校贯彻和践行“雅典式”教学、“狩猎场”理论以及因材施教三大教育思想，帮助学生在学生过程中感知更多的知识与收获，从而提升学习积极性与主动性。学习共同体是指由学习者及助学者共同构成的一个团体，其成员之间针对教、学、管理三个层面进行沟通、交流，从而形成了相互影响、相互促进的人际联系，其目的是共同完成设定的教学任务，达到一定的教育教学效果。

“云教学”模式下，我校构建了由学生、教师、助教、辅导员组成的学习共同体育人框架。在实践过程中，对共同体中的各类角色进行定位，并根据课程与学生的情况划各自分责任，确定对应的工作基本功能，实现共同育人的目的。

二、“云教学”模式下学生在学习过程中存在的问题分析

学校自全面开展“云教学”以来，全校教师积极调整教学状态，优化整合教学资源，通过学习通、微信、QQ、腾讯会议、腾讯课堂等多种平台开展线上教学或答疑，并密切关注学生动态。经调查摸排，大部分学生能较好地适应“云教学”并从中受益，但仍有相当部分学生在学习过程中遇到了一些实际问题与困难。

（一）习惯传统教学模式，不适应“云教学”模式。

线上教学模式打破了传统课堂面对面教与学的局面，师生之间、生生之间完全透过屏幕“接触”，学生在实际参与线上学习过程中仍存在一些不适应，容易产生视觉疲劳和分散精力，遇到问题无法进行及时有效的咨询与反馈，降低了集中学习的氛围，学习参与度与效率不高。

（二）学习平台较多，容易混淆与遗漏课程作业。

任课教师根据自身情况，往往使用自己操作比较熟练的平台开展教学活动，多样化的学习平台为教学提供了有利条件。但一个学生有多门甚至十几门课程，需要应对多个不同的任课教师，短暂的时间内要熟悉和适应不同的学习平台，完成分布在不同平台里的任务，容易混淆与遗漏课程作业。

（三）课后作业布置较多，任务重，学习压力大。

为检验和巩固学生学习情况与效果，除课前预习内容外，教师往往通过学习通平台设置任务点、讨论区以及课后作业。多门课程的作业量以及学习时限要求，加上自主学习对部分知识点无法及时消化，使得部分学生产生一定的学习压力。

（四）线上学习效果容易受到网络等条件的制约

线上学习对电脑、手机等学习工具以及网络环境的要求较高，网络条件不好加上学生对多媒体技术的熟练使用程度不够，加上时间分配不适宜、课程要求不明确、部分学生学习自觉性较差等，容易对学生学习情绪、兴趣及效果造成一定影响。

三、“云教学”模式下学习共同体有效实践的对策建议

在教育教学过程中引入“学习共同体”模式，意味着师生一起共同学习与思考，有利于将“学生差异”转化为个体间互补，共同体成员可以借助集体的智慧与知识去有效解决实际问题与困难，从而达到教学相长与共同发展的目的，这就需要共同体成员充分发挥各自工作职能，帮助学习者有效完成学习任务。

（一）以学生为中心，培养学生创新精神与实践能力。

随着信息化时代的到来，学生涉猎的知识范围越来越广，单纯的课堂授课已经不能满足学生对知识的渴求。因此，需改变教学模式，对学习目标、学习空间与条件重新规划，充分发挥信息技术优势，以学生为中心，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力，使学生在形象而生动的情景中获取知识。

（二）以教师为主导，整合教学资源，优化教学设计。

“云教学”模式下，任课教师应转变传统教学理念，尊重学生个性化发展，树立信息化教学理念。教师应扮演“导演”角色，围绕学习目标的制定、学习活动的设计、学习方式的安排、学习内容的教授、学习资源的整合以及学习效果的反馈，引导学生自己去发现问题与解决问题。

（三）以助教为桥梁，搭建课程联络平台。

助教主要由行政教辅人员构成，其主要职责是搭建课程联络平台，做好课前提醒、课中监督、课后反馈工作，定期发布学习目标和要求，对学生学习进度和数据进行搜集反馈，协助任课教师组织课后讨论、作业检查与课程评价。同时，助教需起到桥梁作用，随时接收来自于任课教师和学生的相关信息并及时处理。

（四）以辅导员为纽带，加强学生思想教育，做好学业帮扶。

辅导员应做好云辅助、云思政、云服务等工作，对学生参与“云教学”的学习条件以及心理状态进行调研与摸排，帮助学生克服不良情绪，保持心理健康。通过主题班会、线上活动等形式加深学生对“云教学”理念的理解与适应。同时，做好后进学生的思想引领与压力疏导，有针对性地制定学业帮扶计划。

信息教育，未来可期。传统教学与“云教学”相结合的线上加线下混合教学模式，是教育教学的一次深化改革。学习共同体运转机制的构建，细化了管理责任，提升了管理效率，其目的是为了更好地对学生实施因材施教，实现对学生分层分类管理。作为教育教学战线的工作者，必须把握“云教学”时代所带来的机遇，积极适应多重角色的转换需求，从而更好地完成人才培养。

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