“互动共生”理念下小学语文低年段写话教学探究

黄春茶

【摘要】“互动共生”理念以“多元互动、共生共长”为原则，促进课堂各要素的互动与共长，对部编教材的写话教学具有指导意义。小学低年段写话教学通过多种途径构建具有生命意义的教学情境，激发学生的学习主动性和探究性，提升学生的语文综合素养，展现个体的生命意义。

【关键词】互动共生;部编教材;写话教学

2019年秋季，全国中小学生开始统一使用部编教材，与人教版教材相比，部编教材在写话编排上更科学，更贴近生活。这对小学语文教学提出了新的要求，本文将以部编教材为文本，以“互动共生”理念为指导，探讨小学语文低年段写话的教学。

一、部编教材写话编排的特点

小学低年级写话教学是语文教学的重点之一，能够培养学生的观察能力、想象能力、创新能力和语言文字的应用能力。然而，长期以来教师以取得高分、通过考试为目的，在写话教学中过于追求写话教学的工具性，忽视了教学过程中学生个体的生命意义和情感体验。

部编教材的编写聚焦语文学科素养，注重编排的科学性，符合语文教育规律，更有利于提升教学效果，其中的一大特点就是贴近当代学生生活，体现时代性，增强了“学”和“用”之间的关系。体现了重视学习主体的生命体验，彰显了课堂各要素互动的重要性。低年段的写话编排中，一年级安排了写句练习等辅助练习。二年级安排了七次写话，总体上写话主题更偏向想象类和写实类，突出语用功能。

可見，新的写话教材不仅是教学内容的改变，更是教学理念的转变、教学方式的改革。以“互动共生”理念为指导的小学低年段写话教学，契合小学低年级学生语言的建构、思维的发展等实际，是小学“课堂革命”的需要。“互动共生”理念的引入，注重赋予写话教学生命、社会、个人发展的意义，强调个体体验，让学生在真切体验中获得认知的增长、情感的升华。

二、挖掘“互动共生”理念下的写话课程资源

（一）本学科资源

本学科资源。部编教材具有较强的生活意识和活动意识，是学生最直接的写话素材来源。例如，二年级下册《开满鲜花的小路》课后设计的小练笔：

此类练笔与学生的生活关联性强，教师可以创设与之相适应的生活情境，引导学生结合生活经验，大胆想象创作，其内容更能体现学生的真实生命体验和丰富的想象力，不仅提高了语言文字的运用能力，也提升了对生活环境、自然环境热爱之情。

（二）其他学科资源

小学低年段的课程蕴含了丰富的人文、生活知识，是一个巨大的写话资源库。例如，美术课提供想象资源，科学课提供观察日记资源，道法课提供写人记事资源……在写话教学中，教师可以抓住时机创设丰富多样的情境，帮助学生获取独特情感体验，提高语言文字运用能力，同时也为个体生命成长营造健康和谐的氛围。

（三）生活资源

新课程标准要求写话与生活紧密结合。生活包含着丰富的写话资源：1.学校活动资源：借助端午节等节日开展主题活动，依托学校特色课程体系开展社团活动，班级的日常交流活动等;2.家庭生活资源：日常小事，亲人交往等;3.生活中新鲜事物：游动物园，新学一道菜等;4.大自然资源：祖国山河，公园一隅，天气变化等。

美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”教师利用各种学生喜闻乐见的写话资源，通过有针对性地创设教学情境开展写话教学活动，在充满生命气息、人文关怀的情境中促进多元互动，学生能有效增加写话的真实性、生活性因素，获得个人独特体验和情感上的升华。

三、“互动共生”理念下写话教学应用探究

（一）创设情境互动互融，激发学生写话兴趣

人民教育家、特级教师于漪老师认为，要创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。结合低年段学生实际，教师利用实景、言语等教学媒介创设充满生命价值的情境，引导学生获得直观的生命体验，在课堂各要素的互动中不断提高学生学会合作与思考、交流与创新等能力，激发学生写自己想说的话，写出自己的独特感想。

例如，在重阳节这一天家长常带孩子登高，借此时机布置一个绘画日记的“小练笔”：

我们要出一期《秋日登高集》，邀请你一起制作绘画日记，请你把爬山的过程中印象最深的一个画面画下来，并在旁边配上一段文字进行解说。

本次写话的目的在于将对大自然的体验和感受置于多彩的绘画中，化有形于无形，学生在与大自然、色彩、绘画的互动中降低对写话的恐惧心理，以绘画日记的形式带动写话兴趣，进而引发学生思考、探索的主动性，引导学生写出个人独特的爬山体验。

（二）教学方式共生化，提高学生写话能力

“互动共生”理念下的课堂教学希冀学生、教师、教学环境都能获得最优化、个性化的发展。而小学低年段是培养学生自主学习能力的起始阶段，学习动力往往不足，这就要求教师改变单一的传授式教学方式，大胆进行课堂革命，在尊重个体的差异性的基础上创造性地探索多样的教学方式，提高学生的写话能力。

例如部编教材的课后练习，针对低年段学生的词汇量相对较少的情况，一年级及二年级上册多以口语表达为主，二年级下册开始安排了适当的模仿练笔的课后习题。针对部编教材对学生的梯度性、螺旋式上升的要求，通过设计丰富多样的情境教学方式，逐步帮助学生提高语言的口头表达乃至书面表达能力。

教师还可以通过扩写和续写绘本、参与主题活动、走进大自然等媒介丰富教学方式，把学生的情感体验要求和写话教学内容有机结合，通过多样化的情境引导学生有目地观察，细心体验，大胆想象，在互动中提高学生写话的外驱力，并逐渐转化为内驱力，实现学生个体在能力和精神的共生。

（三）完善开放式的评价机制

互动共生理念下的评价机制旨在促进生命的健康和谐发展。当前，教师对学生写话作品往往采取单一的等级评价，忽视了个体的体验过程，在一定程度上抑制了学生的写话兴趣、写话思维，从而影响写话能力的提升。教师应该改变观念，从以下两个方面完善评价机制，进行开放式评价。

关注对过程的评价。互动共生倡导的是过程性的评价观，在开展学生自评、学生互评、教师评价、家长评价的多主体共同参与的基础上，结合学生在写话过程中的表现以及对某一学期的写话作品的分析进行表现性评价，发现其生命过程的闪光点，挖掘其独特的思考与想象，并及时给予积极评价，有效提高写话兴趣及运用语言文字的动力。

拓宽评价渠道。互动共生关注评价活动中生命个体的体验和感受，促进个体间的相互尊重、合作。随着社会的高速发展，新型互动媒体层出不迭，促使现代化评价手段更开放、灵活，更利于个体生命过程的展现。通过建立“写话成长记录”、手工制作班级刊物等方式，借助微信、QQ等搭建交流平台，增强各个体之间、个体与自然、社会的互动。在对写话作品进行比较性、鉴赏性评价的过程中，激发学生个性化体验的生成，在体验中提高写话能力，实现主动发展。

目前，写话教学仍然是小学低年段语文教学中的重点和难点，面对当前小学语文低年段写话教学功利性的现状，教师可以借助部编教材的东风，在“互动共生”理念下，创造性地探索方式多样的写话教学模式，在写话教学过程中，发掘学生的潜力、提高学生的写话能力，丰富学生的情感体验，提升个体的语文综合素养，展示个体的生命意义。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016.

[2]戚春霞.论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策[J].新课程研究，2009.

[3]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.