小学语文落实体验式教学法的有效方法

摘 要：体验式教学是指让学生按照自己的认知需求，通过真实的活动感受，或者是在生动的情境中重新经历知识生成过程的教学方法，不仅可优化学生的思维认知状态，使其形成关键能力，还可优化学生的情感发育、思维品质等深层发展，是体现生命关怀的基本教学方法。因此，小学语文教师要积极组织体验式教学活动，以便综合优化学生的语文素养。本文将从创设直观情境，优化学生体验感受;构建生成课堂，丰富学生体验经历;完善综合实践，深化学生体验所得三个角度来分析小学语文教师如何落实体验式教学法。

关键词：小学语文;体验式教学法;落实策略

受到“应试教育”的直接影响，小学语文教学一直遵循着以理论知识为中心的教学原则，考查学科教学效益的基本依据便是日常教学进度、学生的考试成绩，导致小学语文教师在多方压力的刺激下养成了以讲解为主的工作思路，因为这一教学活动可以最大限度地增加一节课的知识容量，按部就班甚至提前完成学科教学任务。也正因如此，小学生由于无法全面经历语文知识的生成过程，难以实现有意义学习，无法产生优良的情感体会，且缺乏自主建构知识的学习能力。面对这些现实问题，体验式教学法可以很好地改善师生互动方式，转变知识传播的具体过程，能够逐一解决高耗低效教学问题。因此，小学语文教师要坚持实施体验式教学法，由此构建有效课堂。

一、 创设直观情境，优化学生体验感受

创设情境是落实体验式教学法的前提条件，因为丰富的情境活动可以让学生进入知识生成状态，便于学生理解知识意义。因此，小学语文教师要根据教学需求来创设直观情境，由此优化学生的情绪感受，促使学生产生主动建构语文知识的优良想法，使其真正实现自主发展。如此，也可体现出体验式教学法所追求的关怀生命、促使人的生命发展等中心内涵。

就如在《传统节日》一课教学中，为了让学生全面集中注意力，使其积极学写本课的生字词知识，笔者就利用多媒体资源创设了直观情境。首先，笔者利用短视频展现了春节人们放鞭炮、贴春联、送红包等，以及中秋节人们赏月吃蟹，端午节祈福赛龙舟等直观材料，及时唤起了学生的生活回忆。这就促使本班学生自主阐述了自己欢度各个传统节日的真实经历，使其及时表达了自己的内心想法。然后，笔者就通过课堂对话书写了本课生字词，介绍了各个汉字的结构、造型与读音，让学生带着自己对各个传统节日的喜爱之情去写汉字、读汉字。如此，则可切实激发出学生识字写字的学习兴趣，使其能够全面内化本课新知。再如，在《海上日出》一课教学中，笔者则展现了美丽的日出景象，包括平原上的日出美景、高山上的日出美景与海上的日出美景，让学生全面感受日出所带来的安静、温暖、希望等观景感受。借此，笔者就让学生分享自己最喜欢的一张日出图，鼓励学生积极表达个人想法，由此顺利引导学生阅读《海上日出》这篇课文，使其带着对海上日出美景的向往之情去阅读课文，分析课文。如此，本班学生则可顺利总结出《海上日出》这篇课文的观景顺序、写作线索，准确划分段落结构，复述文义，较为能动地表达自己的阅读感受，分析课文的主题思想。

二、 构建生成课堂，丰富学生体验经历

体验式教学法要求学生亲自经历知识的生成过程，使其在此过程中优化心智成长。因此，小学语文教师便要解放学生，让学生能够独立思考、积极探索，使其自主建构知识意义，发展能力。为此，小學语文教师便要将课前预设与课堂生成结合起来，全力构建生成性探究平台，真正实现先学后教，及时丰富学生的体验学习经验，使其全面内化知识内涵。

就如在《记金华的双龙洞》一课教学中，笔者通过课前备课分析了学情，认为本班学生已经积累了一定的阅读经验，也能初步掌握写景文章的表达特点，能够通过合作讨论自主建构文本意义。因此，笔者就在课堂上组织了5人小组合作讨论活动，由此构建生成性阅读课堂，希望可以切实提升学生的自主阅读能力。首先，各小组需通读课文，略读文义，及时学习课文中的生字词，解释字意，然后要根据标题分析与略读活动概括课文内容。其次，各小组便要认真分析作者是按照什么顺序来记录金华双龙洞的美丽景色的，由此分析课文的段落结构。接着，各小组便要分析金华双龙洞的景色特点，说一说作者所使用的表达方式与写作技巧，通过情景交融的阅读分析总结出课文的主旨内容。如此，则可初步优化学生的自主阅读行为，使其自主生成文本意义。

三、 完善综合实践，深化学生体验所得

说到体验，那么必然离不开综合实践活动，一方面是因为综合实践活动可以引导学生迁移所学知识，另一方面则是因为综合实践活动可以进一步促使学生产生新的知识利益，使其更好地探寻人的生命意义。因此，在落实体验式教学法的实践过程中，小学语文教师要积极组织丰富的综合实践活动，切实丰富学生的体验感受，让学生真正实现健康成长。

实际上，语文学科的综合实践体验课程十分多元，教师既可以根据语言文字知识来组织综合实践活动，也可针对文学、文化等内容来丰富综合实践活动主题，具体而言，还需根据教学现实需求进行具体设计。比如，本班有一部分学生不习惯说普通话，在日常生活中习惯用方言与同伴交往，所以他们的口语表达不够流畅，且经常将普通话与方言混合起来。为了优化学生的口语交际能力，让学生习惯说普通话，笔者就设计了一轮“普通话的发源史”这一综合实践活动，让学生全面调查我国推行全民说普通话这一语言策略的发展过程，还可自主整理家乡方言与普通话的现实区别。如此，则可促使学生深切了解说普通话的必要性，使其积极端正语言态度，主动说普通话，由此推进普通话改革进程。另外，笔者也会组织本班学生通过综合实践活动调查本地的文化发展史、文化系统与风俗习惯等等，希望可以全面发散学生的文化视野，使其自觉继承我国传统文化。

总而言之，在小学语文教学过程中全面落实体验式教学法可以进一步突出学生的成长需求，按照学生的认知规律来推进语文教育，能够很好地优化学生的学习发展。因此，小学语文教师要积极组织丰富的体验式教学活动，优化学生的生命发展。

参考文献：

[1]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写：教育教学刊，2018，15（2）：156-157.

[2]曹莹.体验式教学在小学语文古诗词教学中的现状及策略研究[D].临汾：山西师范大学，2018.

作者简介：

常力建，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县红江镇第二小学校。