谈小学数学探索式教学

摘 要：小学数学探索式教学以学生为本，以大纲为标准，以教材为依据，以师生的探索性教与学活动为主线。小学数学探索式教学力求遵循学生的认识规律，调动他们学习的主动性和积极性，培养他们独立获取知识的能力，以及探索意识、创新精神。下面，结合课堂教学的实践谈谈小学数学探索式教学应遵循的几个原则。

关键词：探索式教学;原则;兴趣

一、 兴趣性原则

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生是学习的主体，是课堂的真正主人，学生是否积极参加，对教学能否引起学生的学习动机和激发学生的学习兴趣密切联系着，学习动机和兴趣是推动学生主动探索的动力。例如我在教学“年、月、日”时，一上课，我就向学生提出问题：你们知道自己的生日是几月几日吗？待学生回答后，我又提出：你想知道自己生日所在的月份是大月、小月或特殊月吗？想知道自己出生年份是平年还是闰年吗？学生对教师提出的问题感到新奇有趣，从而想进一步探索，这就充分调动了学生学习的热情。然后让学生拿出准备的不同看份的年历，由四人小组合作学习，通过数一数、找一找、议一议等活动，解决自己出生年月的一系列问题。我在整个过程中，鼓励学生和发现规律、整理信息、大胆质疑，保护好他们求知欲，并引导他们正确分析、理解，而获得大量正确的信息。

二、 主体性原则

主体性是指认识主体在处理外部世界關系时的功能表现，使学生在教师的指导下积极主动地进行学习时，表现出的一种主观能动性。主体性课堂教学要求教师充分发挥学生的主观能动性，进行独立的创造性学习，在教学过程中应处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系，引导学生主动地去获取知识，当学习的主人。

例如教学圆锥的体积时，教师先定向目标：

（1）你觉得圆锥的体积的大小与它的什么有关？

（2）有你认为“圆锥的底面×高”得出的是圆锥的体积吗？

（3）圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？

（4）如果已知圆锥的底和高，你将怎样计算它的体积？

（5）你想用什么方法来验证你的猜想是否正确？

小组合作学习，进行组内交流，形成小组集体意见，进行组际交流，并说出理由，然后让学生动手实验，对各自的猜想进行验证，最后汇报实验结果，得出结论。这样，在整个探究过程中，通过教师的指导作用，充分发挥学生的主体作用。

三、 创新性原则

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。我说过，创新是个民族的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的以上讲话明确指出了创新的重大意义。创新意味着变革，其最终目的在于开发、挖掘和培养学生的创新性潜能。在教学活动中，教师要相信学生，给他们时间和机会，让学生真正成为学习的主人，使其创新性潜能得到最大限度的发挥。例如数学教学中“用比例知识解”例6. “松树的棵数是柏树的4倍”这个条件你会想到什么？学生的思维被激活了，有的说柏树是松树的14，有的说松树和柏树的比是4∶1，有的说松树的总棵数的4/5，有的……教师因势引导让学生运用学过的按比分配方法、和倍方法，分数方法等从不同角度来解决，并讨论这几种方法间的联系和区别？教师应用题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识去创新数量关系。教学上的纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展了学生思维，使学生解题思路更开闻，思维更活跃，从而培养了学生求异和创新的良好习惯。

四、 活动性原则

活动发展论的观点认为：活动是人类生存、发展的主要途径，是学生学习知识的再创造过程。课堂操作活动，主要是以学生通过动手、动眼、动耳、动口、动脑来获取知识、发展能力的活动，教师要将活动作为学生的实践一认识一再实践再认识的过程。比如教学第一册数学“认识图形”的活动课，课前学生每人准备4～5个不同形状的小物体。教学步骤如下：①先让学生蒙上眼睛、摸一摸、猜一猜以加深印象。②接着让学生用各种形状的图形拼拼、议一议，渗透各种图形间的关系。③再想一想，摆一摆，4人一组用不同形状的物体摆汽车、轮船……看谁有创意。由于教师设计了生动有趣、直观形象的数学活动，激发了学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

五、 和谐性原则

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于种和谐安全的课堂气氛。”中国的“师道尊严”是由来已久的，“师尊”则“生卑”，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。因此，教师要创设民主、和谐、生动、有趣的课堂教学氛围，使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看，自由自在地想，无拘无束地说，标新立异地创”的状态。教师要让学生在平等、和谐、自由、安全的气氛中进行交流沟通。

总之，在小学数学教学中依据原则开展教学，符合教学规律，学生好接受，教师好上课，效果好，质量高。

作者简介：

陈尧先，四川省遂宁市，四川省遂宁市大英县蓬莱中学。