小组合作学习法在中职院校中药鉴定学课堂教学中的应用

赵艳艳

摘 要：小组合作学习是当今课堂教学中，教师经常使用的一种教学方法。通过此种教学模式，既可以锻炼学生的独立思考能力，同时也能够激发学生的团队合作意识，还能展示学生的语言表达与沟通能力。将此种学习方法引进中职院校的中药鉴定学教学课堂，帮助学生明确学习目标，进行有效的合作学习，同时还可以有效的活跃课堂氛围，让学生在合作中学习，在合作中成长，最后通过科学的评价，让中职生找到自信，激发学生对学科学习的兴趣。

关键词：小组合作 中药鉴定 教学

当今社会强调和谐，而合作是和谐的一种良好表现形式。“合作学习”是当前教育环境下，采用较多，且收效较好的教学模式。小组合作学习是基于学生自主探究学习，形成自己的观点或者主张之后，再通过小组成员之间的充分讨论，形成小组内基本同意的观点或者主张，最后再通过不同小组之间的交流形成的活动。这样由点到面、由浅入深、去伪存真、思维不断清晰的过程，能让全体学生达到完全掌握新知识、培养思辨能力的目的，激发学生的学习热情[1]。如何将“小组合作学习法”合理有效地引进职业学校中药鉴定学的课堂中，筆者进行了以下尝试与总结。

一、明确学习任务

教师要做好教学任务的具体化。只有明确学习任务，才能更好地分工合作。在教师打算实施合作学习的最初阶段，应该把一节课所要完成的学习任务具体化，细化学习目标，合理设计小组合作活动，为后续合理安排分组做好准备。笔者以“中药人参的性状特征鉴别”的学习任务为例，设置一节课的学习环节：生晒山参的性状特征学习。在这个学习任务的主导下，制定此环节的学习目标：1.能够描述出生晒山参不同部位的形态特点;2.根据生晒山参的性状特征，能够辨别出真伪生晒山参。设置的小组合作活动有：1.通过小组成员分工，依据2015版《中国药典》第一部收载的性状鉴定的常用方法，结合课本内容以及学习资料，分别从表面（形状、大小、颜色）、断面（质地、纹理）、气味等方面进行学习总结，最后小组成员合作完成一份完整的生晒山参性状特征鉴别标准的制定;2.依据课本内容及手中的资料，学习生晒山参的行业术语，并能够准确判断出术语所描述的特征部位;3.学以致用：教师提供图片（伪劣品、某一部位放大图），学生小组讨论，对图片进行药材真伪判断、药材部位的判断。

二、合理安排分组

有了明确的学习任务之后，根据学习任务的需求，以及学生的个性特点，由教师组织，合理分组，结合学生意愿适当调整。在与同事的交流与日常的听课时发现，大多数教师往往会采取直接让学生自由分组的情况。这样做的弊端往往是“群聚”。学生自由分组缺乏对班级人员的合理安排，他们要么以宿舍为单位，要么以几个要好的为单位，再收留几个没有“归宿”的。而笔者在中药鉴定学的教学过程中，分组工作是采用由教师为主导者，结合学生意愿，依据实际情况合理调整的方式进行。这种分组方式是在教师充分考虑到学生不同的知识结构、 学习成绩、学习风格、兴趣爱好和个性差异等情况后，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组[2]。这样，一方面可以让每位同学都能发挥自己的特长与优势，另一方面又可以增强同学之间的交流，建立更多的友谊关系。

三、有效的小组合作氛围

小组展开学习时，首先要有一个好的讨论环境，每个人都能参与其中，而不是简单的左右前后同桌之间的交流，必要的情况下，可以适当是挪桌椅，摆放合理的讨论席位。小组内进行分工，依据老师布置的任务逐一攻破，最后汇总结果，修改，汇报。在这个环节，中职院校的学生自觉性欠缺，需要老师对小组的学习情况进行及时有效的调控，多关注性格内向，不愿发言，或者浑水摸鱼，坐享其成的学生，尽量达到有效的学习效果，使人人都参与，人人有话说，不让一个学生掉队。

四、小组合作后科学合理的评价

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。科学的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用[3]。中药鉴定学课程在本校的专业人才培养目标上，是一门专业必修课，但学生的中药专业基础比较薄弱，课堂中学生学习兴趣不高，缺乏热情。在小组合作完成学习任务后，对学生及时进行点评，结合中职生的心理特点：自卑，缺乏自信等，这时教师的课堂评价，以鼓励表扬为主显得尤为重要，从而达到激发学生的学习热情的目的。

结语

通过引入“小组合作学习”的方式进入中职院校中药鉴定学的课堂教学，帮助学生明确学习目标，进行有效的合作学习，可以激发学困生的学习积极性，增强学困生的自信心[4]。让学生人人都参与进来，课堂变得人人有事做，而不是丢给几个优等生来完成全班的学习任务，达到了一定的学习效果。可以有效地活跃课堂氛围，让学生在合作中学习，在合作中成长。最后通过科学的评价，让中职生找到自信，激发学生对学科学习的兴趣。但是在整个课堂的把控上，达到关注每一个学生的目标，还不能很好的实现，需要进一步的探索与改进。

参考文献

[1]教师的引导是有效实施小组合作学习的前提[J].朱海峰.  小学教学参考.2019（20）

[2]王志赟.提高小组合作学习有效性的方法探究[J].甘肃教育，2011（21）：37.

[3]唐春萍.关于提高小组合作学习有效性的几点思考——以初中思想品德课为例[J].上海教育科研，2013（10）：74-75.

[4]孙鹏飞，于静.扎实“小组合作学习”打造高效特色课堂[J].科技风，2020（14）：82.