初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

张学慧

摘 要：初中阶段是学生英语综合能力提升和发展的关键过渡期。一方面，教师应该加强学生词汇积累，语言训练、朗读、说话等基本英语能力的训练，为学生更好学习英语奠定基础;另一方面，教师更应该加强学生表达、交际、阅读、写作等拓展性英语能力的培育，以确保所学英语知识能够精准使用至现实生活，实现英语学习与现实需要的有机对接。诸多研究表明，以阅读为辅助，让学生在读写结合的模式下参与写作，提升其写作能力，是现阶段初中英语写作教学中最实用、最有效的教学策略之一。基于此，教师应该加强对初中英语读写结合模式的研究，以促使学生在科学指导下实现其写作能力和阅读能力的全面提升和更好发展。

关键词：初中英语 读写结合模式 促进 写作教学 探讨

对初中学生而言，阅读能力和写作能力是其必须具备的基本英语能力，而且在一定程度上，阅读和写作是相辅相成、相互促进、相互影响的。但是，在目前很多初中初中英语教学中，均存在阅读和写作关联不够紧密，有些课堂教学中比较注重阅读能力培养，对写作训练不够重视;有些英语课堂则更加关注写作指导，却轻视阅读训练。这一不利现状，使得写作和阅读长时间处于割裂状态，直接影响了学生综合英语能力的提升和发展。因此，唯有实现阅读和写作的有机融合，无缝对接，在良性读写结合模式的促进下开展写作指导，强化写作教学，方可确保初中学生英语写作能力得到切实提升，为促使其英语综合素养得到全面塑造而奠基铺路。

一、借助读写结合模式，开启写作教学导入

初中英语写作教学指导活动的开展，对学生词汇积累量、语言应用能力、遣词造句素养等都有着更高要求。然而，由于很多初中学生的写作训练指导不够充分，写作能力不够完备，导致写作成为很多学生最头痛、最苦恼的学习问题之一。鉴于此，教师可以利用读写结合的模式，从阅读入手，让学生在“读”中获取写作信息，明确写作思路，进而开展写作。首先，在阅读素材选择时，应尽量凸显出趣味性、生动性、简明性，以切实调动学生的阅读兴趣，让学生对参与阅读萌生强烈欲望，进而在兴趣的驱使下积极参与、高效协作，深刻理解阅读文段的内容和思想，为开启写作奠定基础。其次，教师应该充分发挥有效性媒介工具的作用，将阅读文段中可供利用的词汇、句型等在多媒体PPT着重标记并凸显出来，以引起学生重视和注意，为写作时灵活应用而丰富语汇。最后，以阅读为基础，让学生在深度阅读中结合阅读素材内容，利用已有单词、句型、语汇等尝试写作，实现写作指导由阅读向应用的灵活转换，为学生写作指导注入新鲜血液，带来全新指引。

例如，在进行七年级上册Unit 4 Wheres my backpack？章节阅读教学时，首先，用多媒体通过播放视频的方式来激活学生的学习兴趣，增强课堂教学的感染力和趣味性，调动学生积极阅读的热情;接着，组织学生自主阅读，阅读后顺势设问：（1） Can you describe the location of an object in English？（2） Can you tell me the design of your room？（3） Do you usually have the habit of sorting things out by yourself？组织学生开展思考并交流回答。其次，对阅读片段中的写作要素进行总结，形成基本语言构型：（1）You have to use location descriptions when you write.（2）You have to learn to use contrast to understand orientation prepositions.最后，指导学生利用所积累的语言、句型、单词、语汇等围绕文段素材，进行仿写，在具体应用实践中提升其写作能力。

二、利用读写结合模式，促进写作教学增效

针对不同的阅读内容和素材，教师在组织阅读教学开展时，也应该选用不同方式，灵活构建阅读生态，推动阅读目标得以高效达成，进而结合具体阅读指导方式，让学生在多元化阅读、多样性互动中理解阅读内容，为开展写作搭建平台。对于以会话素材为主的阅读内容，教师尽量多组织开展一些分角色朗读、情境会话表演等方式开展阅读;对于以描述为主题的阅读内容，教师尽量给予学生比较科学的方法指引，以促使学生丰富阅读积累，合理使用文段之中的特殊句型，生动语汇等。同时，教师还可以通过开展头脑风暴的方式，对学生提供具体阅读主题，但不限定阅读内容，让学生在多样性阅读体验之后结合自己的阅读理解情况，结合对应主题，在读写结合驱使下进行写作演练。

例如，在进行七年级上册Unit 9 My favorite subject is science章节阅读教学时，教师可以先结合阅读素材设问：Whats your favorite subject？随后指导学生结合自己的生活经验和知识积累，充分发挥想象和联想，用英语的方式进行交流互动。最后将相互之间交流的话题、对话、语言等串联在一起，写出主题鲜明，思路清晰的作文，实现阅读与写作的互促并进，共同发展。

三、依托读写结合模式，开展合作写作交流

以小组合作学习的方式，将读写结合模式融合至初中英语写作指导，对于学生之間协作意识的培养，互评能力的锻炼，写作效率的提升，都会产生重要影响。因此，教师可以通过将小学合作交流与读写结合模式向融合的方式，对写作教学路径进行拓展，以促使学生在更加丰富、灵活、多样的写作体验中写出更具个性化特色的作文。

例如，在进行八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？章节教学时，教师可以先对班级学生分组，然后明确阅读目标，让学生完成阅读任务后分组进行阅读收获分享，再由教师点评。最后，布置写作任务，请各组结合自己刚才的交流反馈，自主确立主题，写一篇英语习作。待到各组学生写完后，先在小组内互相点评、分享，再由每个小组评选出一篇最优作品，在班内进行展示。这一过程，既调动了学生的参与热情，也增强了学生的写作内驱力，为学生积极展示自我，提升写作能力提供了保证。

结语

总之，以读写结合的模式开展初中英语写作指导，对于学生阅读能力、写作能力的全面提高都有着重要作用。因此，教师在今后的初中英语写作教学指导中，应该加强对读写结合模式的研究和应用，在寻求两者之间融合路径上实现突破，以确保学生在更加科学的指导、更加有效的带动下实现英语写作能力的全面提升。