基于核心素养背景下高中生物教学创新性学习

严定伟

摘 要：为了提升学生的核心素养，许多老师以创造性的教学策略和教学理念为依据，不断丰富教学模式，在引导鼓励学生的过程中实现学生的全面成长。生物是高中教育教学中的重点学科，学生的创造性学习非常关键，为了提升学生对生物这门学科的认知以及理解度，生物老师需要做好充分的准备工作，关注细节要素的分析及解读，坚持核心素养的培养理念以及核心要求，站在宏观发展的角度将学生作为整个教育教学的主体，积极选择符合学生学习能力和学习兴趣的教学内容和教学形式，在师生互动的过程中实现学生的全面成长及发展。

关键词：核心素养 高中生物教学 创新性学习

引言

以核心素养为切入点的教育教学模式符合素质教育以及新课改的实质要求，对体现学生的主体差异性，提升学生的学习能力和学习水平意义重大。在高中生物教学创造性学习的过程中，老师需要关注与学生在情感上的交流，了解传统生物教学模式的限制以及障碍，关注教学策略改革的影响以及作用，坚持以人为本的教学理念，将教学创新以及新课程改革落到实处，以此来降低学生的理解难度，保障学生能够掌握高中生物学习的核心技巧，从而实现自身的良性成长及发展。[1]

一、创造性学习

创造性学习主要是指学生在自主学习和实践的过程中，通过知识点的学习以及利用，站在宏观的角度对老师所提出的问题进行分析以及研究，这种学习策略非常关注师生之间的互动以及学生的自主探究。学生在创造性学习时，个人的质疑能力有了一定的提升，同时思维非常活跃，能够主动实现自我教育，保障知识的合理利用以及有效迁移，进而提升个人的学科学习成绩。老师可以利用创造性的教育教学策略及方式，在引导和鼓励学生时帮助学生构建完善的逻辑思维框架，提升学生的知识应用能力以及分析能力。在高中生物实践教学前，如果老师以创造性的教育教学策略来引导学生，那么就需要留出充分的时间，将创新思考和创新学习融为一体，培养学生良好的学习能力以及学习思维。[2]

与其他学科相比，生物这门学科的实践性较为明显，因此老师需要以理论知识的学习为引导，以学生应试能力的强化为依据，关注传统教学模式的束缚，改变学生的被动局面，让学生能够在自主参与的过程中提升个人的创新能力，只有这样才能够展现高中生物创造性学习的重要特点以及优势。

二、基于核心素养背景下高中生物教学创新性学习策略

结合上述的相关分析不难发现，以核心素养为基础的高中生物教学创新性学习对体现学生的主体价值，积极推动素质教育的大力落实意义重大。初中生物老师需要转变传统的教学模式，坚持站在学生的角度调整教学方向和教学理念，加强不同教学环境间的联系，将创新性的学习策略融入课堂教学环节，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下产生更多的自信心和热情。

1.课外小实验

实验教学在初中生物教学中占据重要的位置，老师需要注重理论与实践之间的合理比例，积极开展形式多样的课外小试验活动，让学生在实验操作以及自主学习的过程中掌握适合自己的学习策略，进而提升个人的动手能力。实验对启发学生的思维、培养学生良好的动手意识和创新能力意义重大，传统的高中生物教学直接以老师的简单演示为依据，学生自由发挥和主动参与的机会减少，长此以往就会导致学生缺乏自主参与实验的积极性以及兴趣。对此，老师需要调整这一教学思路，将学生作为整个创新性学习的主角，将课堂交给学生，给予学生充分的自由发挥机会以及空间。首先，老师需要留出一部分的时间讲解实验的注意事项，然后将实验的注意事项以及核心以内容教给学生，鼓励学生自己制定实验计划，让学生结合个人的兴趣深入学习实践经验并进行主动的反思以及思考。其次，老师需要提供给学生相应的实验器材，指明学生的实验方向，根据学生在实验操作以及记录过程中所存在的各类不足指出学生的缺点，及时纠正学生，鼓励学生实现自主总结以及思考。比如在学习植物相关性的实验时，老師应该先让学生进行简单的实验器材选择，讲述不同实验工具的操作要求以及注意事项，让学生在自主分析的过程中主动的纠正自己的错误，探索出一条全新的思路，对植物的运动特点有一个深刻的认知以及理解。

2.课堂探讨交流

师生之间的交流以及互动所涉及的内容和形式比较复杂，在生物实验教学的过程中，老师需要注重课堂气氛的活跃，关注学生的自主参与性，拓宽学生的学习思路，激发学生的学习兴趣，让学生能够对课本上的相关知识进行主动思考以及分析，进而培养个人良好的创新意识以及创新能力。为了尽量避免学生出现消极应对的情绪，老师需要注重趣味性教学语言和方式的有效融入，引导学生进行思考和分析，鼓励学生在独立思考和小组探讨的过程中树立科学的生物学习观念。比如在学习光合作用原理的应用这一章节时，老师可以先讲述一个生态农场产量相关的故事，让学生对农作物的产量与光合作用之间的相关性有一个客观的认知，鼓励学生在社会生活实践的过程之中进行主动的应用以及分析。有的学生在完成了这一章节的学习之后会提出，农户可以通过燃烧煤炭来增加二氧化碳，另外在夜间可以开灯增加光照，采取这种形式来保障农作物的产量。[3]

3.引导学生自主学习

不管是生物教学还是其他学科的教学都需要以学生为中心，以学生自主学习能力的培养为原则，调动学生的参与积极性，鼓励学生主动接受老师的教育以及监督，从而实现个人能力以及知识的有效强化。高中生物老师在课堂教学实践的过程中需要关注学生的学习兴趣以及在前期生物学习过程中所遇到的困难及障碍，深入分析生物这一实践性和应用性较强学科的教育教学内容及要求，关注教学内容与生活实际之间的点滴联系，鼓励和引导学生自主实践和自由发挥，将课堂交给学生，让学生对所学习的问题进行深刻的感知以及理解，从而掌握适合自己的学习技巧，提升个人的学习记忆能力。需要注意的是，不同学生的学习态度以及个人的创新性和学习能力有所区别，老师应该教育学生自主创新，尽量避免学生出现方向上的失误，采取循序渐进以及层次化的教学策略对不同水平的学生进行相应的引导，只有这样才能够实现有的放矢，保障教育教学工作的大力落实。

结语

核心素养背景之下的高中生物教学创新性学习对老师和学生都提出了一定的要求，老师需要关注与学生之间的交流以及沟通，积极开展形式多样的课外教学实验，加强课堂内部的探讨以及交流，引导学生进行自主学习。

参考文献

[1]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017（10）：49-52.

[2]林文绩.基于核心素养的高中生物教学实践[J].文理导航（中旬），2018（1）：74-74.

[3]许俊斌.基于核心素养的高中生物课堂教学探析[J].新课程，2017.