任务驱动下初中英语听说课型的设计

摘 要：听说课是英语教学中一种的课型，也是初中任务驱动法中常用的课型。初中英语教师设计听说课型，不仅能够培养学生的自主学习意识，还能提高学生听与说的能力。笔者结合自己多年的教学经验，对初中英语听说课型的设计进行了探究。

关键词：任务驱动 初中英语 听说课型 教学方式

学习一门语言的最终的目的是能够实现对其的运用，因此初中英语新课改要求初中英语教师在教学中要重视学生对英语学习的实践性，使学生能够在理解语言的同时，还能熟练地运用语言。真实的语境有利于学生高效的学习语言，对此，初中英语教师应当重视对真实语境的创设，从而为学生提供运用语言的机会，帮助学生加强对英语听与说的练习。初中英语教师还应对学生进行指导，鼓励学生形成适合自己的英语学习策略。

一、热身

1.通过英文歌曲、自由对话等建立轻松欢快的英语教学环境

初中英语教师在开展听说课之前，可以选择一首曲调欢快的英文歌，教学生唱英文歌。通过唱英文歌曲，学生能够调整到英语学习状态中。英语听说情景需要学生的融入，利用学唱英文歌的这一环节，还可以使学生融入听说的情景之中。初中英语教师除了让学生学唱英文歌之外，还可以让学生进行自由对话，即让学生以小组或同桌为单位，选择所喜欢的话题，利用所学过的英语知识，进行英文对话。自由对话能够提高学生的口语表达能力，也可以使学生快速地融入到听说情景之中。

2.进入本堂课的内容

对于本课堂的主题，英语教师应当带领学生复习之前所学过的与本次话题相关联的内容，如：单词、词组、重要句子等，为学生对本堂课的学习打下基础。为提高学生的思考能力，英语教师可以让学生想一想与本堂课话题相关联的内容，并让学生以小组的形式进行探讨，达到“温故而知新”的目的。

二、学习目标语

1.学习新的知识

初中英语教师可以利用多媒体通过图片的形式向学生展示本节课将要学习的内容，例如在学习“农村中最强大的动物”这一主题内容时，教师可以将重点单词、词组以及句子通过多媒体进行展示，并配上相应的图片，向学生大体介绍本堂课的内容，使学生初步了解学习目标[1]。

2.对图画进行描述

初中英语教师根据教材内容，创设语境，加强学生的语言练习，提高学生的英语口语交际能力，使学生不仅能够认识新的单词、句子，还要使学生能够熟练地运用新知识。首先，英语教师要对学生进行引导，引导学生观察图片，让学生用英语对图片中的内容进行详细而正确的描述，随后，教师让学生以小组的形式进行讨论补充。

三、听力训练

1.听前活动设计

初中英语教师进行听前活动环节，对学生具有激活作用，有利于学生联想到之前所学的内容，在为学生补充文化信息同时，还能使学生自觉的学习不认识的单词。听前活动环节也是对听力材料的预测，能使学生为接下来的听力活动做好充分的准备。为了提高对学生的吸引力，听前活动不宜太难，这一点英语教师在设计过程中应当注意。听前活动可以分为以下三部分：

（1）导入主要话题。教师若想提高学生参与听力活动的积极性，在设计听前活动时，应密切联系学生的实际生活，找准一个精确的导入点，利用导入点，实现话题的成功导入。

（2）对词汇进行梳理。初中阶段很多英语生词不仅在英语课本中，还在听力材料中。若学生沒有对听力活动中的生词进行预习或准备，会加大听力活动进行的难度，对此，英语教师在听前活动中加入词汇梳理环节。

（3）对所学的内容进行预测。教师可以用来引导学生预测听力内容的方式有很多，如：图片形式、标题形式、关键词形式等。对于听力活动来说，预测环节能够起到关键性作用[2]。

2.听中活动设计

听力不可过难也不可过于简单，过于简单与过难的听力活动都容易导致学生丧失对其的兴趣，教师应当设计难易程度适中的听力活动，并且所建立的任务活动应当具有阶梯递进性。首先，英语教师让学生完整地听一遍听力内容，让学生在听完材料后，能够自己组织语言描述所听到的内容;其次，英语教师向学生提出一些听力材料中的细节问题，让学生带着问题再听一遍听力材料，并找出问题的答案，让学生不仅全神贯注的参与听力活动，还要培养学生在听力中养成记录的习惯。

四、练习

1.听后活动设计

（1）听录音并跟着录音读。在进行听力练习过后，英语教师可以播放听力材料的录音，让学生看着听力材料跟着录音读。教师在学生朗读的过程中，应当注重学生的发音问题，纠正学生不正确的发音，并加强对学生语调的训练。

（2）英语教师让学生按照对话的内容，与同学之间进行对话。

（3）英语竞赛活动，提高学生的口语表达能力。

初中英语教师应经常组织英语竞赛活动，通过英语竞赛活动，促进学生的口语表达能力的提升。竞争能够激发学生的上进心，小组竞赛是竞赛活动的一种形式，小组竞赛可以充分调动学生的积极性，激起学生的上进心，使学生积极地参与到竞赛活动中[3]。对于学生来说，英语竞赛活动不仅是同学之间的竞赛，还是一种对自己的挑战。在英语竞赛活动中，学生为了避免自己所在的小组落后，会全神贯注的参与活动，对于教师提出的问题，认真思考，并与小组成员交流商讨答案，有利于良好课堂气氛的形成。在开展英语小组竞赛之前，英语教师将竞赛的规则让学生说明，并告诉学生竞赛的内容，为学生留出一定的竞赛准备时间。英语教师所设计的竞赛活动内容应当具有层层递进的关系，利用启发式的方法，对学生进行引导与启发。小组在取得竞赛活动的胜利后，教师可以对其进行表扬与奖励，并安慰其他小组不要灰心丧气，要好好准备下次的竞赛活动，从而激起学生的斗志。

结语

综上所述，学生听说能力的培养并不是一个短期性过程，需要英语教师对其进行长期性、系统性的培养。初中英语教师应当按照新课改的要求，根据教材内容，设计合理性、科学性的听说课，通过听说课提高学生的听说能力。

参考文献

[1]张中新.基于听、说、读、写任务驱动的初中英语语法教学活动设计[J].教育实践与研究（B），2017（Z1）：119-122.

[2]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016，31（02）：147-149.

[3]杨宁.学习成效金字塔理论视域下翻转课堂教学模式在听说教学中的应用研究[J].农村经济与科技，2018，29（06）：274-275.

作者简介

韩凡凡（1980.7—），女，民族：汉，籍贯：海南文昌，大学本科，职称：中教一级，工作单位：海南省国兴中学，研究方向：英语教育。