小学数学教学中如何培养学生的核心素养
2020-10-20金德文
金德文
摘 要:在小学数学教学活动中,教师过度引导会引发学生的依赖心理,削弱其独立思考、自主学习的能力。教师应积极推动教学转型,将技能教学转化为素质教学,为培养学生的核心素养而提出新的教育方案。本文针对小学阶段的数学教育展开论述,探讨培养学生核心素养的具体方法。
关键词:小学数学 核心素养 培养 策略
对于小学阶段的数学教学活动来说,学生的素养表现为几何推理意识、空间思维观念、数据分析运用观念、基本运算能力等内容。要全面培养学生的核心素养,教师应针对不同的板块选择相应的教学方式,关注学生的能力发展速度,围绕学生的核心素养积极开展教学工作。
一、核心素养的教学应用价值
1.学生能力的直接体现
在小学阶段的数学教学活动中,学生通过长期的数学活动积累相应的技能,如解题技能、思考技能、推理技能等,随着教学工作的逐步深入,这些技能开始对后续的教学活动产生影响,在某一板块的教学活动中,学生能够调用前期教学活动中已经掌握的经验,进而提高学习效率[1],缩短解题时间。但小学生的智力水平并没有完全发展,在不断应用技能、记忆技能的过程中,一旦学习活动出现中断,学生的技能应用水平将会直接下降。
积极培养学生的核心素养,相当于为学生的技能锻炼打开了一个“缺口”,其允许学生从已经掌握的教学内容入手,逐步提升自身的数学素养与数学技能。在数学活动中,学生能够通过教育、实践、推导等一系列活动逐步掌握数学技能,并根据教师所提出的教学方法转化为核心素养,如将计算能力转化为基础运算素养、将阅读理解能力转化为数据分析素养等。从学科教育的片面角度来看,核心素养似乎只是将学生原有的技能“优化”了,但从教学发展的宏观角度来看,在无限延长的技能应用周期之后,学生对于数学知识的理解更为深入,其思想水平与数学技能表现水平都在不断上升。
2.教学优化的首要因素
随着现代化教学理论的不断深入,数学教育的重点不仅仅在于“教授学生解题技巧”,更要培养学生的数学素养,使其对数字敏感、对符号敏感,在实际生活与教育活动中应用并创新数学技能。
“数学核心素养”这一概念的提出为教学活动与学习活动的同步发展带来了灵感——当教师接触到“数学核心素养”概念之后,其需要对原有的教学方法进行调整,采取科学、开放的教学制度,积极培养学生的学习意识,使学生得以脱离“被动接受”的窠臼;而在学生了解了“核心素养”这一理念之后,其会根据核心素养的具体表现严格约束自身的数学学习活动,对于已经掌握或已经形成的核心素养,学生会利用学习活动逐步深入培养,而对于尚未掌握或刚刚接触的核心素养,学生会在教学活动中探索其内涵,并努力尝试将其转化为个人能力。在核心素养的带动下,教师与学生双方都能够对学习计划进行重新规划,根基核心素养的相关要求,制定更为科学的成长理论。
二、培养学生核心素养的具体方法
1.基础训练,培养运算素养
在小学数学教学活动中,数学运算是保障相关数学活动稳定开展的重要因素。作为学生的引导者,教师应积极培养学生的运算能力,为后续的教学活动提供必要的铺垫。教师应积极推动学生运算素养的相关建设工作,培养学生的基本运算技能,根据学生的能力差异、智力水平提出对应的教学方案。对于低年级学生,其基础运算能力较差,对于数学课程的学习处于“认知”的状态,教师可要求学生开展口算、运算等基础运算活动,逐步培养学生的运算能力,为后续运算工作的开展打好基础;随着教学活动的逐步深入,学生开始接触到竖式运算、多位运算等计算模块,教师可帮助学生逐步培养运算技能,利用算盘、心算等方式培养学生的运算技能。科学的教学体系能够为学生的能力发展提供必要支持,在学生掌握基本运算技能之后,教师可引导学生向教学高峰攀登,帮助其掌握珠心算等高阶运算技能。逐步培养学生的核心素养,为其能力发展提供更多支持。
2.技能训练,培养空间思维
数学知识与实际生活之间的联系极为密切。教师应针对学生的技能积极开展相关训练,利用可视化材料培养学生的空间思维[3]。在小学数学教学工作中,教师需要对学生的空间思维、逻辑思维进行重点教育,并将其转化为空间思维素养。在教学活动中,教师可根据教学计划开展相应的训练工作,培养学生的空间思维,锻炼学生的核心素养。
在初级教学活动中,教师可将数字与图形搭配起来,逐渐培养学生的平面思维,在学生对数学知识的认知发生变化之后,教师应逐步引导学生完成思维的转变——从平面思维向空间思维,从具象思维向抽象思维。在教学活动中,教师可逐步培养学生的图形应用意识,根据教学知识要求学生将平面图形组合起来,从而实现从平面向空间的转化。在学生掌握对应思维要点之后,教师可适当提升教学难度,提出图形的堆积、分布等问题,培养学生的空间逻辑。核心素养的形成离不开良好的技能训练,教师应为学生创造应用技能、应用知识的机会,全力提升学生的知识应用水平,为培养学生核心素养提供实践支持
3.思维训练,养成推理意识
教师应引导学生从当前的教学知识向后续的教学板块过渡,依靠能力与意识的有机配合,逐步提升学生的思维水平。在现阶段的教学工作中,要培养学生的核心素养,教师应建立从认知到技能、从能力到思维的教学框架,进而逐步培养学生的数学意识。
在教学中,教师应适当引导学生,要求其承担起“自我教育”的责任,针对当前的教学知识进行合理推导,从而逐步培养自身的推理意识。针对低年级,教师应引导其从认知数字的角度发展,向着意识提升的方向不断进步,对于高年级,教师应着重培养学生的知识整合能力,使其能够在同一教学框架中发现不同的教学知识。
结语
在小学数学教学环节,核心素养的表现形式极为复杂。作为学生的引导者与管理者,教师应引导学生加强与当前教学内容的互动,在教学工作中积极吸收可用的学习经验,通过能力培养、意识培养逐步提升学生的核心素养。
关键词
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践:中小学教育教学版,2016,000(004):P.45-48.
[2]陳六一,刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训,2016,000(005):57-60.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊,2017,000(006):72-74.