小学数学教学中如何培养学生的核心素养

金德文

摘 要：在小学数学教学活动中，教师过度引导会引发学生的依赖心理，削弱其独立思考、自主学习的能力。教师应积极推动教学转型，将技能教学转化为素质教学，为培养学生的核心素养而提出新的教育方案。本文针对小学阶段的数学教育展开论述，探讨培养学生核心素养的具体方法。

关键词：小学数学 核心素养 培养 策略

对于小学阶段的数学教学活动来说，学生的素养表现为几何推理意识、空间思维观念、数据分析运用观念、基本运算能力等内容。要全面培养学生的核心素养，教师应针对不同的板块选择相应的教学方式，关注学生的能力发展速度，围绕学生的核心素养积极开展教学工作。

一、核心素养的教学应用价值

1.学生能力的直接体现

在小学阶段的数学教学活动中，学生通过长期的数学活动积累相应的技能，如解题技能、思考技能、推理技能等，随着教学工作的逐步深入，这些技能开始对后续的教学活动产生影响，在某一板块的教学活动中，学生能够调用前期教学活动中已经掌握的经验，进而提高学习效率[1]，缩短解题时间。但小学生的智力水平并没有完全发展，在不断应用技能、记忆技能的过程中，一旦学习活动出现中断，学生的技能应用水平将会直接下降。

积极培养学生的核心素养，相当于为学生的技能锻炼打开了一个“缺口”，其允许学生从已经掌握的教学内容入手，逐步提升自身的数学素养与数学技能。在数学活动中，学生能够通过教育、实践、推导等一系列活动逐步掌握数学技能，并根据教师所提出的教学方法转化为核心素养，如将计算能力转化为基础运算素养、将阅读理解能力转化为数据分析素养等。从学科教育的片面角度来看，核心素养似乎只是将学生原有的技能“优化”了，但从教学发展的宏观角度来看，在无限延长的技能应用周期之后，学生对于数学知识的理解更为深入，其思想水平与数学技能表现水平都在不断上升。

2.教学优化的首要因素

随着现代化教学理论的不断深入，数学教育的重点不仅仅在于“教授学生解题技巧”，更要培养学生的数学素养，使其对数字敏感、对符号敏感，在实际生活与教育活动中应用并创新数学技能。

“数学核心素养”这一概念的提出为教学活动与学习活动的同步发展带来了灵感——当教师接触到“数学核心素养”概念之后，其需要对原有的教学方法进行调整，采取科学、开放的教学制度，积极培养学生的学习意识，使学生得以脱离“被动接受”的窠臼;而在学生了解了“核心素养”这一理念之后，其会根据核心素养的具体表现严格约束自身的数学学习活动，对于已经掌握或已经形成的核心素养，学生会利用学习活动逐步深入培养，而对于尚未掌握或刚刚接触的核心素养，学生会在教学活动中探索其内涵，并努力尝试将其转化为个人能力。在核心素养的带动下，教师与学生双方都能够对学习计划进行重新规划，根基核心素养的相关要求，制定更为科学的成长理论。

二、培养学生核心素养的具体方法

1.基础训练，培养运算素养

在小学数学教学活动中，数学运算是保障相关数学活动稳定开展的重要因素。作为学生的引导者，教师应积极培养学生的运算能力，为后续的教学活动提供必要的铺垫。教师应积极推动学生运算素养的相关建设工作，培养学生的基本运算技能，根据学生的能力差异、智力水平提出对应的教学方案。对于低年级学生，其基础运算能力较差，对于数学课程的学习处于“认知”的状态，教师可要求学生开展口算、运算等基础运算活动，逐步培养学生的运算能力，为后续运算工作的开展打好基础;随着教学活动的逐步深入，学生开始接触到竖式运算、多位运算等计算模块，教师可帮助学生逐步培养运算技能，利用算盘、心算等方式培养学生的运算技能。科学的教学体系能够为学生的能力发展提供必要支持，在学生掌握基本运算技能之后，教师可引导学生向教学高峰攀登，帮助其掌握珠心算等高阶运算技能。逐步培养学生的核心素养，为其能力发展提供更多支持。

2.技能训练，培养空间思维

数学知识与实际生活之间的联系极为密切。教师应针对学生的技能积极开展相关训练，利用可视化材料培养学生的空间思维[3]。在小学数学教学工作中，教师需要对学生的空间思维、逻辑思维进行重点教育，并将其转化为空间思维素养。在教学活动中，教师可根据教学计划开展相应的训练工作，培养学生的空间思维，锻炼学生的核心素养。

在初级教学活动中，教师可将数字与图形搭配起来，逐渐培养学生的平面思维，在学生对数学知识的认知发生变化之后，教师应逐步引导学生完成思维的转变——从平面思维向空间思维，从具象思维向抽象思维。在教学活动中，教师可逐步培养学生的图形应用意识，根据教学知识要求学生将平面图形组合起来，从而实现从平面向空间的转化。在学生掌握对应思维要点之后，教师可适当提升教学难度，提出图形的堆积、分布等问题，培养学生的空间逻辑。核心素养的形成离不开良好的技能训练，教师应为学生创造应用技能、应用知识的机会，全力提升学生的知识应用水平，为培养学生核心素养提供实践支持

3.思维训练，养成推理意识

教师应引导学生从当前的教学知识向后续的教学板块过渡，依靠能力与意识的有机配合，逐步提升学生的思维水平。在现阶段的教学工作中，要培养学生的核心素养，教师应建立从认知到技能、从能力到思维的教学框架，进而逐步培养学生的数学意识。

在教学中，教师应适当引导学生，要求其承担起“自我教育”的责任，针对当前的教学知识进行合理推导，从而逐步培养自身的推理意识。针对低年级，教师应引导其从认知数字的角度发展，向着意识提升的方向不断进步，对于高年级，教师应着重培养学生的知识整合能力，使其能够在同一教学框架中发现不同的教学知识。

结语

在小学数学教学环节，核心素养的表现形式极为复杂。作为学生的引导者与管理者，教师应引导学生加强与当前教学内容的互动，在教学工作中积极吸收可用的学习经验，通过能力培养、意识培养逐步提升学生的核心素养。

关键词

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2016，000（004）：P.45-48.

[2]陳六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，000（005）：57-60.

[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017，000（006）：72-74.