看得见听得到学得好

隽亚琼

摘  要：中华人民共和国教育部在2016年制定了培智学校义务教育《生活数学》课程标准。这对于培智学校《生活数学》指明了方向、确立了目标。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

关键词：培智学校  多元教学  分层教学

一、针对学生学习特点，整合教育资源，化零为整

（一）培智学校学生障碍呈现多类型

就现在目前培智学校学生来说，一个班级中就包含了多个障碍类型存在的学生。一个班级中包含了脑瘫肢体障碍（弱视）、唐氏综合征、自闭症、智力障碍、语言行动多重障碍等。

（二）多类型障碍学生的学习需求不一样

通过观察与实践，可以看出每一类学生的学习需求是不一样的。比如对于脑瘫肢体障碍学生来说，由于肢体的缺陷限制了手脚的灵活性，在书写方面比较欠缺;但是在背诵与记忆方面优于其他学生。唐氏综合征属于比较听话、老实稳重，从不惹是生非，但是记忆力比较差，思维不活跃，学习知识上欠缺。自闭症的学生最大的特点是表面看着从来不参与也不学习，但是你讲的知识他反而都会了。对于智力障碍的学生是想学学不会，对于知识的把握比较难。语言行动多重障碍表现在言语发音基本没有，行动缓慢。所以对于这种多类型的障碍学生，在教学设计上提出了更高的要求。

（三）针对学习特点，整合教育资源深挖浅出

《生活数学》提倡的是数学知识与日常生活要紧密联系起来，以学生的实际生活情境为媒介，以基本的数学知识为内容，以生活中实际遇到的问题解决为主线，由浅入深地展开。

二、有效沟通多元教学，实施分层分类教学，化繁为简

为了满足每个学生的特殊发展需要，在教学活动设计时要积累经验，充分了解每一个学生的个体需要，不要强加于学生，不可以出现一刀切的情况。

（一）多元教学活动设计神秘启航

多元的教学活动设计需要教师根据生活数学教学经验以及课程教学内容有机结合、整体构建多元的活动。通过《神奇的数字旅行（活动与练习）》（培智学校义务教育《生活数学》三年级上册）教学设计与实践是通过一次神秘的数字旅行让学生全新体验数字的神奇。

（二）分层分类教学，站站有惊喜

对于多类型障碍学生的教学着重体现分层分类。让每一个学生对于知识的掌握都会有体验成功的获得感。学生个性化需求要体现分层分类，对于知识的掌握与重难点也要分层分类。

（三）数学知识与实际生活的火花碰撞

培智学校学生对于数字特别不敏感，同样的知识反反复复学，一遍又一遍地练，学生还是比较容易忘，比较难巩固。教学活动设计要求找到学生的共鸣点和兴奋点，提起兴趣，让这个点难以忘怀。

三、开展个别化教学，注重课程目标整体实现，化散为聚

标准中要求通过知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，结合教学设计案例解决课程目标的整体实现。

（一）知识技能适应个体所需

在教学活动设计时知识掌握程度要达到每个学生的期望值，以点带面，个别化个性化的教育与学习，逐个实现小目标达到课程目标的整体实现（化散为聚）。每一站的教学活动设计就是一个个的小目标，逐个完成，引领学生逐步掌握基本的数学知识技能。

第1站：认识朋友;主要知识点让学生再一次认读从0～9的10个数字。加深对于数字的印象。第2站：神奇的组合;只是点在于组合，用1和0组合成110、用1和9组合成119等。激發学生对于数字的深刻印象。指导数字组合在一起会发生神奇的变化。知道110是急救电话和119是消防电话等。第3站：听声数数;知识点是强化学生点数的能力，用眼罩蒙上眼睛，听声数数，让学生静静地点数老师击打堂鼓的声音。可以极大地培养学生的注意力。第4站：对对碰;培养学生的反应能力和计算能力。适合10以内的加减法，教师说数，学生快速伸出手指进行计算。第5站：神秘的数字;这一环节属于重点难点环节。第一步教师首先让学生背诵父母的手机号。第二步教师设计加法算式，每一个加法算式得数正好是父母一方的手机号。第三步设计0～9的数字卡片，加法算式的得数找到卡片张贴到总设计版中。第四步设计手机号综合插板。知识点是利用计算题的得数进行数据分析问题找到神奇的数字、获取信息组合并积累综合运用数学知识（计算、组合、拼插、合作、交流等）技能和方法等解决简单问题。第6站：超越梦想。进一步提高学生学习方法的实际应用能力数学活动经验。

（二）数学思考紧扣实际生活

在教学活动设计中让学生的大脑根据知识的需求与渴望迅速地运转起来。比如设计常用的电话号码急救电话120消防电话119等，让学生通过观察简单的数字组合从中得到数字的神奇之处，组合后的数字会给我们生活中带来巨大的帮助。通过加法算式的得数组合成父母的手机号，学生在计算时会特别有成就感。

1.问题解决增强应用知识

在活动设计中问题的解决是一节课最根本的点。教学活动设计中关键点要有小组合作。在小组合作中让学生知道小组成员之间要相互帮助相互团结相互找到解决问题的方法才能共同完成合作任务。通过任务分解共同合作体验解决问题方法的多样性。让每一个学生获得解决问题的成功感。

2.情感态度促进合作交流

教学活动设计中要让学生知道学习数学知识的重要性和必要性。比如打电话用到数字、买东西用到人民币、遇到问题与困难也要用到数学知识。所以培养学生独自思考和合作也是非常重要的。

四、提供数学活动机会，满足学生个体发展需要，化难为易

在数学活动设计中，标准提到教学要面向全体学生，又要满足个体发展需要。给孩子每一个挑战自己的机会，满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，让不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。

多彩的数学教学活动设计让这些特殊的孩子一路欢歌笑语，虽然身体存在缺陷与障碍，但是他们在活动中却充满自信，在合作中尽量做到自理、自立，在一次次胜利中体验自豪，在挫折中感悟自尊自爱，在活动中勇往直前，展翅高飞。

参考文献

[1]吴彰敏.培智学校以生活为核心单元主题下数学教学活动的设计[J].现代特殊教育，2018（01）：36-38.