扎根英语课堂培养阅读能力

丁美娟

摘  要：英语阅读在“听、说、读、写”四大技能中占有至关重要的地位。作为孩子学习的启蒙者和引路人，教师应利用课堂主阵地，指导学生运用正确的方法进行阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，让每一位孩子都能享受到阅读的快乐，为学生的未来插上腾飞的翅膀。

关键词：英语阅读;课堂;培养;阅读习惯

【中图分类号】G648.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0177-01

1.阅读前—充足词汇，开启阅读

对于部分小学生而言，学习英语可能是一个十分吃力的事情，尤其是记英语单词。大多数学生觉得英语的词汇不仅量大，而且十分难记，就算记住了，隔段时间立马就忘光了。只有词汇量足够了才能读顺一篇文章，从而进一步理解所读内容，从中获得信息，体会深意。所以我们需要掌握记英语单词的技巧，学会利用合理有效的方法记忆单词，一定会有事半功倍的效果。

第一，卡片记忆。自制单词卡片，随身携带，有空就拿出来读一读，记一记。

第二，形象记忆。如：tree把 tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。eye把两个e 看成两个眼，中间的 y是鼻子。banana把 a看成一个个的香蕉。bird把b 和 d看成两个翅膀等等。

第三，分类记忆。在小学英语教材中，每个单元都围绕一个主题，词汇也自成一类，比如，水果类，数字类，颜色类，动物类等等，在复习时可以分类并总结记忆。

第四，整体记忆。把几个字母看作一个整体来记。如ow再加上不同的字母，可组成how，cow，low，now，town，down，known等。

第五，读音记忆。根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词便会拼写出来。

第六，感官记忆。记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

第七，睡眠记忆。晚上睡前读两遍要记的单词，然后睡觉，第二天醒来后再读两遍，这样记忆效果不错。

第八，复习记忆。记住了的单词，过段时间不看就忘记了，所以每隔一段时间要进行复习，巩固所学。

2.阅读中—梳理教材，步步为营

为了更好地帮助学生养成良好的阅读习惯，培养阅读能力，提高阅读效率，教师应通过精彩的课堂设计，润物细无声地指导学生使用一些简单的阅读策略。例如，5B Unit3《Asking the way》。

第一，预测。预测即让学生学会从文章的标题或首句预测文章的主要内容，同时抓住主题句、关键词，以便更好地从整体上理解文章。在阅读故事之前老师先给出一张和故事有关的图片，让学生根据图片提问题，教师给出一些疑问词what，who，where，how，why。学生们踊跃提问：

Where does Su Hai live？

Where does Yang Ling live？

How does Yang Ling go to school？

How about Su Hai？

What are they talking about？

掌握预测的策略可以让学生处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望并做好心理准备。学生在阅读前做出一些合乎情理的预测，在阅读时能够明确目标，使文本阅读顺利开展。

第二，泛读。泛读是广泛性阅读，意在追求对文本的整体理解及阅读速度，而不注重单词、句型和语法等知识点，也不需要逐词逐句地理解文章。要求学生对全文只做一般性浏览，了解文章大意，无需研究细节问题。在预测完故事内容之后，教师让学生观看故事动画，并给故事选出适当的标题。

Watch and choose：

A：Yang Ling is going shopping.

B：Yang Ling is playing with Su Hai.

C：Yang Ling is asking the way.

观看动画相当于泛读，选标题就是有意让学生了解故事大意。

第三，精读。精读是深入细致地研读，要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，要认真反复地读，对语篇中的词汇应仔细领会，对重要的段落要理解透彻，从而获得对整篇文章深刻而全面的理解。Asking the way这篇故事课文篇幅稍长，老师在引领学生理解时分为三小块来分析学习，将词汇、句型、语法各个击破。通过多种教学活动，学生知道了Yang Ling 该在哪儿上车，在哪儿下车，Yang Ling在不认识路时怎么求助，最后的目的地在哪个位置。

第四，寻读。寻读是有目的地查找个别信息的浏览性阅读，如做阅读理解题时，可先浏览所提问题，明确所需信息，然后在阅读文章中有针对性地查找问题中的某一具体信息。在精读活动部分老师设计了一个活动即：Read and judge.

Yang Ling is on Moon Street now.

Yang Ling can find the bookshop.

Yang Ling asks a policeman for help.

要判斷这几句话是否正确，我们有目的地去找原文即可。

3.阅读后—拓展延伸，提升内涵

教室为主阵地，学生当演员，当堂巩固，学以致用。我先和孩子们一起，扮演着不同的人物角色;再让全班四人一组，分角色表演。孩子们非常积极，全身心的投入，努力用声音表达着人物的情感，用夸张的动作将平淡的问路变得有趣，课堂精彩纷呈，学生们捧腹大笑后，所学内容牢固掌握！

英语阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，我们应充分利用课文提供的语言材料，灵活运用各种阅读教学的策略和技巧，培养学生的良好阅读习惯，让每一位学生都能享受到阅读的快乐，为学生的未来插上腾飞的翅膀。