基于OBE理念的课程教学设计与课堂文化建设

刘皓月

摘 要：“OBE”即成果导向教育，是一种成熟的教育理念，目前，在教育教学领域被广泛应用。OBE理念主要是指教学设计与教学实施的目标通过对学生的教育过程，使学生取得学习成果。如何将这一理念渗透到心理健康教育课堂，使每一位学生都能够享有成功的机会，进而增强学习自信心，促进学习能力的提升，是目前心理健康教师普遍关注的焦点问题。文章围绕基于OBE理念的心理健康课程教学设计与课堂文化建设采取的有效策略展开全面论述。

关键词：OBE理念;心理健康教育;教学设计;课堂文化

基金项目：江苏护理职业学院教改课题“OBE理念下心理健康教育课程设计研究”立项，课题编号CJB2019Y28。

OBE教育理念强调以学生为课堂核心，构建一个能力提升、情感共鸣、成效显著的教学课堂，使学生的个性化优势得到体现，进而帮助学生熟练掌握课程内容，为将来步入社会打好坚实的基础。而心理健康课程主要以维护学生心理健康、矫正学生心理行为问题为导向，以满足学生的主观需求为出发点，恰恰需要OBE教育理念的渗透才能彰显课堂教学成果。

一、基于OBE理念的心理健康课程教学设计

（一）引入经典案例，激发学生兴趣

为了培养和提高学生的学习能力，使学生能够真正参透心理健康课程内涵，在实践教学当中，教师可以针对每一个学生个体，围绕学生的兴趣点，利用列举教学实例的方法，使学生融入课堂教学氛围当中。通过列举现实生活中的实例，能够引发学生的情感共鸣，从而正视心理健康课程，这样一来，对学生学好心理健康课、掌握正确的学习方法都将起到积极的促进作用。

（二） 勤于思考，善于质疑，提高自主学习能力

学生作为教学课堂主体，在整个实践教学过程中，始终扮演着重要角色，而OBE教育理念核心恰恰注重学生的个人感受，关注学生的个人想法与意见。通过采取OBE教育模式能夠使学生的个人优势与潜能得到充分的发挥，这样对提高学生的自主学习能力将大有帮助。为此，教师在教学当中应当鼓励学生大胆质疑，针对模糊不清的知识点，可以及时提出个人观点，将课堂主动权与支配权真正交给学生。

基于此，教师可以围绕教学内容，运用自主探究的教学方法，引发学生的思考，让学生自行表达个人见解与想法，并针对模糊的知识点能够及时提出疑问，并通过教师的讲解，使问题迎刃而解。

（三）理论联系实际，构建互动课堂

在实践教学当中，教师可以把难以理解的理论知识转化为集色彩与动态元素于一身的视频画面，以激发学生的学习兴趣。同时，OBE理念主要专注于教学的实效性，注重培养学生的理论联系实际能力，使学生能够将学到的心理健康知识真正外化于行，内化于心，以促进自身的健康成长。因此，教师应当充分发挥每一位学生的主观能动性，通过组建合作学习小组的方式，创设一个和谐互动课堂。首先针对教学内容，设置一个互动讨论课题，每个小组根据课题内容，展开讨论;然后由各小组组长负责收集每一个组员的意见与建议，整理成为一个简明扼要的发言稿;最后，教师在每个小组当中选择一名学生代表负责回答，结合每一小组的答案，教师给予公平公正点评。在学生讨论过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，使学生的课堂主体位置得到夯实。

（四）开展实践活动，突显教学成果

现实生活是知识运用的第二课堂，尤其对心理健康课程来说，学生仅仅依靠课堂短暂的教学时间，无法真正吸收和消化相关知识点，而导致心理健康教育流于形式。针对这种情况，教师可以通过一些课堂实践活动将心理健康理论知识转化为实实在在的行为动作，使学生逐步对心理健康课程产生浓厚的学习兴趣。

二、基于OBE理念的课堂文化建设策略

（一）建设创新型课堂文化

如何有效地帮助学生取得学习成果是OBE理念的关键要素之一。因此，教师在建设课堂文化时，首先应当确立培养创造型与创新型人才的教学目标，然后通过教师设疑、学生质疑、师生解疑等环节发挥学生的主观能动性，使学生取得自我满意的学习成果。比如在讲授心理健康知识时，教师应尽量增加学生的质疑环节，经常鼓励学生对好奇感强、疑惑度高的知识点，大胆表述自己内心的想法。当学生提出质疑后，可以利用师生互动、生生互动的方法，对质疑的问题进行集中讨论和辩解，以激活学生的创新意识，帮助学生形成独到的个人见解与观点。而对教师而言，应当摒弃传统的满堂灌式的教学方法，正确引导学生能够运用灵活的学习方法解决在理论学习与实践应用过程中的难题，以提高个人的思维拓宽能力。由此可见，创新型课堂文化是培养全面型人才的重要一环，是心理健康教师践行OBE教育理念的成果再现。

（二）建设开放型课堂文化

成果导向教育理念强调“以生为本”，即在教学课堂，学生应当享有被尊重、被重视的权利，同时，学生的个性化特点也需要一个自由展现的平台。基于这一理念，在实践教学当中，教师应当采取以激励为主的教育方式，保证学生的自尊心不受到伤害。过去，一些教师将批评学生当作“家常便饭”，动不动用冷嘲热讽的语气对学生进行训斥，这样一来，不仅给学生的心灵造成创伤，也使学生对心理健康课程产生厌烦心理。因此，为了有效避免这种情况的出现，教师可以把批评的话语转化为激励学生前行的语言或者行为，通过表扬、一对一交流等方法，拉近与学生之间的距离，营造一个和谐、友爱、包容、开放的课堂文化氛围。尤其在学生表达自己的观点时，教师可以用“你的想法很有创意、希望你再接再厉”等带有褒扬语气的语言，以增强学生的自信心，保护学生的自尊心，为学生获取更加丰硕的学习成果奠定坚实的基础。

（三）建设合作型课堂文化

高效课堂的构建离不开师生与学生之间的共同协作，而OBE教育理念也正是以成果导向为教育教学结果，通过借助于教师与学生集体的力量才能使这一成果得到切实体现。因此，在心理健康教育课堂，教师应当突破传统教学观念的瓶颈，以建设课堂团队文化为主抓手，充分发挥学生的个人能力与优势，使学生的个人风采能够在教学课堂毫无保留地展示出来。比如教师可以将班级学生划分为4～6个合作学习小组，针对心理健康课程内容，设置一些难度较大的合作讨论问题，并给学生预留出足够的课堂讨论时间。在讨论期间，学生可以自由发挥个人想法与观点，这种方法也能够使学生之间取长补短，进而得到完整而准确的讨论结果。合作型课堂文化的一大亮点在于突出学生的课堂主体优势，使每一个教学环节都融入学生的主观意见与想法，这对增强整个班级的凝聚力与向心力也将起到推波助澜的作用。

三、结语

OBE理念在教学课堂的渗透，既满足于教育教学改革的需要，而且也是学生获取学习成就感的一条有效路径。基于此，教师应当始终将学生作为课堂核心，优化教学设计，创新教学方法，转变教学观念，借助于和谐、融洽、智慧、创新的课堂文化元素，引导和带领学生步入成功殿堂。

参考文献

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