问题化教学在初中化学课堂中的应用分析

黄科

摘 要：在新课标的推进下，初中课堂的教学模式也迎来了相应的改革。在初中化学的教学中将问题化教学方式充分利用起来，并不断地进行分析创新，这样的教学模式可以在课堂上展现出其特有的闪光点，将课堂氛围渲染得生动有趣，提供给学生可以积极思考的方向和空间。

关键词：问题化教学;初中化学;应用分析

初中化学课堂的内容有很多基础的理论知识，但理论知识在没有实践的基础上，是很难让学生得到认同感和参与感的。想让学生积极参与到教学过程中来，就必须让学生把注意力放在课堂上，对学生进行积极的引导，而引导的过程就是巧妙利用问题化教学的优点，让学生在思考问题的过程中把注意力都集中在课堂上，避免学生对学习没有兴趣，觉得学习过程枯燥乏味，对学习产生厌倦感，导致学习效率得不到提高的问题。

一、问题化教学的设计构建

想要学生主动投入到课堂学习当中，就要充分利用学生对于知识点所产生的兴趣，学生主动思考形成的学习体系自然是比教师统一灌输的概念更为真切，也更容易牢记。而能引导学生主动思考的有效手段就是问题化教学，教师在课堂上进行适当的提问环节，学生的注意力和思维都会不自觉地集中起来。

例如，在普通的交谈过程中，双方都沉默无语，那么交谈是进行不下去的，需要有一方先提出问题，另一方的注意力和思维才会集中在回答问题上面，才会就这个话题发表意见，在问题的引导下，两个人的谈话过程才更加顺利，也会慢慢增进两者之间的关系，双方在问题的带动下才会对彼此有深入的了解。

套用到学生的学习上来，就是说只有将思维放在问题的中心上，才可以充分把学生调动起来，教师也会在回答问题的过程对学生有更深入的了解，方便下一步教学方案的设计改进。在问题化教学的过程中，最重要的环节就是问题的提出部分，一方面教师需要结合课程要求設计出可以活跃课堂气氛、吸引学生注意的问题，另一方面需要靠刺激学生的思维，让学生根据课堂活动来提出自己的疑问。这两者的关系是密不可分的，课堂效率的提高是需要教师和学生共同努力来完成的。由教师提出问题那么就是教师作为主导者，带动着学生向着更加融入课本的教学方向迈进，带动学生更加了解课本，顺着思考问题的过程掌握知识的重难点;而由学生自行发出的问题，更多的是表达了学生真实的学习诉求，更切合把学生放到主导地位的教学模式，而且学生对自己抱有疑问的地方会更加主动地去解决，课堂上的活跃度和效率都得到了保障。

例如，在单元“我们周围的空气”的教学过程中，教师向学生提问，让学生思考我们生活的空气中存在多少种气体，它们每种气体的占比又是多少，而我们生存所凭借的氧气又是否是空气中的主体。这种有关日常生活的话题，每个学生都能参与回答，提问的主要目的是让学生开动思维，积极参与，不会因为回答的对错而让学生的思维受限。

教师在设计问题时要考虑不同学生的具体学习情况，学生的学习成绩可能有好有坏， 但是最重要的是关注学生的学习态度。在设置问题时，教师应该参考每个学生不同的学习情况，设置的问题难易程度要认真考虑，或者说教师可以进行分段的问题设计，让每个学习能力不同的学生都可以得到回答问题的机会，并且由教师引导学生清晰明了地回答问题。学生在完成了满意的回答后，有助于学生构建起对学习化学学科的自信心，帮助学生积极地应对化学问题，不会在教师提出问题的时候一味地想着躲避，而是利用自己的头脑解决问题，勇敢解答。

二、由教师引导而出的问题化教学

（一）改变教学模式

在问题化教学的过程中，问题的引入是一个重难点，教师设计问题时不仅要结合课本要求，更要了解掌握学生的学习兴趣，让学生在学习知识点的同时，可以对课堂活动感兴趣，在提问的过程中学生的注意力会集中，课堂效率自然而然地也会提升。

要培养学生有关化学的思维体系和核心素养。在初中化学的课堂教育当中，教师要改变侧重于教师讲、学生听的教学模式，现在的教育理念、新课改要求我们要培养学生积极的学习态度，让他们自主投入到学习当中，培养他们有关化学的实践能力及自我思考意识，让他们懂得提出问题、解决问题，在问题中寻求真理，将课本中的知识带入日常生活当中。

例如，在单元“酸和碱”的教学过程中，教师可以让学生思考日常生活中我们能见到哪些物质是酸性的，哪些又是碱性的，在生活中常被用来完成什么工作。而在金属和金属材料的教学过程中，又可以让学生思考生活中常见的金属材料是什么，哪些金属是不容易见到的，而常见的金属为什么可以频繁出现在大众的视野，被人们广泛应用到实际生活当中。用这些问题吸引学生的兴趣，调动课堂的活跃度。而在接下来的解答过程当中，引出这些物质的化学特性，让学生了解正是因为这些特性，才让它们拥有不同的化学性质，得以进行各种化学反应。

（二）引入生活化教学模式

学以致用其实是学习过程中非常重要的一个环节，我们在进行各个学科的学习时，都是希望我们能将所学的知识利用到自己的实际生活当中，而像化学这种与日常生活密切相关的学科，理论知识利用起来相对更容易，提供给学生的学习范围也更加宽广。在日常生活中，教师可以对学生在日常生活中的所见所闻进行提问，让他们在日常生活中思考各种各样的细小变化。

三、由学生思考发问的问题化教学

化学可以运用到生活中的各个方面。生活中的每一处细节都是包含在化学的体系当中的，尤其是在进行化学实验的时候，学生们可以从许多细节中发现平时注意不到的问题，亲自动手去解决，让课堂变得自由开放，而这样生动形象的课堂展现，也需要教师来配合解决问题。教师如果没有采用灵活的教学方法，那么学生学习到的知识将依旧是刻板的、固定的，学生不能去理解实验背后真正的含义。

例如，在制取氧气的实验过程中，对于刚接触化学实验的学生们来说，在进行实验之前教师一般都教授了相关的理论知识，但到了真正实际操作过程中，就会出现各种各样的问题。操作步骤所编成的口诀，在应用时却会因为对实践操作的不熟练，出现记忆混乱，口诀与实际操作对应不起来，在使用仪器时也是小心翼翼。在这种亲自动手的环境下，学生拥有提出问题的条件，可以不断向教师寻求帮助，在教师的解答过程中，他们的操作会更加熟练，而在操作中运用到的知识点自然也就烂熟于心，这比教师动手操作，而学生干巴巴记笔记的实验教学过程效果要好太多。学生一步步地发现问题，解决问题，才是学习的有效途径。

四、结语

生动活泼的课堂形象是非常重要的，只有教师与学生构建起良好的师生关系，把课堂引向积极活泼的一面，让学生展示出他们该有的学习激情，教师积极引导才能够将课堂活跃起来，让学习效果也得到增强。教师在提出问题时也需要切合实际，结合学生的兴趣以及他们自身的学习能力来订制问题，培养他们的自主学习能力。教师所设置的问题情形必须是合理的，从学生的实际角度出发。问题的制订重在培养学生的学习能力以及综合化学素质，并不是只是为了活跃课堂气氛以及改变课堂形式，而做出的某种形式上的改变。问题化教学的目的就在于让学生积极思考，激发他们的潜能，让学生全身心地投入到课堂当中。