STEM教育理念下的初中信息技术课程模式探讨

何照灯

摘 要：在STEM教育理念指导下通过将复杂的信息技术课程学习问题与真实的学习情境相结合，让学生通过学习掌握知识，实现高阶思维能力与真实生活的转化，提高学生初中信息技术的核心素养。

关键词：STEM教育理念;初中信息技术;课程模式;探讨

一、课程目标分析

以信息技术课程三维目标为基础，通过与STEM教育理念的结合，对其进行项目设计与分工，目的是促进学生高阶思维的各项能力得到发展。

二、课程项目准备

项目准备主要包括STEM项目设计、STEM环境设计、师生课前准备三方面。教学准备不仅需要完成一般教学设计中所涵盖的教学准备工作，更重要的是在STEM教育理念指导下，结合前期的教学分析结果完成STEM项目设计工作。在项目正式开始实施之前即课前，为了保证STEM课程项目的顺利实施，教师和学生需要做相应的教学准备和学习准备工作，通过设计项目准备阶段，以期为后面项目实施阶段和项目评价阶段的顺利实施奠定基础。

（一）STEM项目的实施设计

1. STEM项目内容设计

STEM项目设计不仅包含课程内容要点，还需要深入分析课程内容知识结构以及与其他学科知识间的联系。首先，根据信息技术课程特点，分析信息技术课程内容，寻求关联学科知识的契合点和整合点。然后，通过设置层级性的问题将各学科知识联系起来，形成统一的整体。基于问题解决的项目设计核心是鼓励学生运用各学科知识，借助自主、协作、探究等方式去解决问题。基于问题解决的项目实施目的是加深学生对各学科知识的理解，以此促进学生跨学科知识的意义建构，促进学生问题解决能力的发展。

2. STEM项目环境设计

STEM项目实施环境设计主要是根据STEM项目内容，设计项目实施环境。STEM项目实施不同于传统的信息技术课堂，不局限于多媒体教室或计算机机房等实施场所。物理环境是根据项目内容变化而变化的，或教室或机房或操场甚至于工厂、农场、马路等都有可能是STEM项目实施的场所。学生可以通过教材、报纸、书籍等传统媒介获得相关资源，也可以借助于相关的设备、器材及信息化工具获得，如3D打印机、NEX机器人、概念图工具、建模工具等。技术学习环境设计是为了满足STEM素养的要求，为学生提供前沿技术使用的机会。

（二）STEM项目的实施准备

在正式开始STEM项目的教学活动之前，课前准备是必不可少的一步。课前准备主要分为教师教学准备和学生学习准备两部分。STEM项目式教学活动与传统课堂差异很大，教师的教学准备也不单单是指教材与教具的准备。除了上述准备内容以外，教师更重要的是结合跨学科知识对信息技术课程内容进行设计与整合，生成STEM项目。

三、STEM项目实施過程

准备阶段相关工作的开始是为项目实施阶段的顺利进行奠定基础。项目实施阶段首先，明确项目内容或确定STEM研究主题，并根据STEM项目内容选择相应的教学策略;然后， 以此为基础确定STEM学习活动的实施形式;最终，完成项目任务并提交项目成果。

（一）STEM教学策略

1. 基于信息技术的问题导向式策略

以问题为核心的项目设计，是期望学习者在运用跨学科知识解决问题的过程中形成相应的问题解决能力。基于信息技术的问题导向式策略主要是指学生在明确问题、分析问题、解决问题的过程中，深入剖析问题所涉及的学科知识，进而加深对问题的理解并巩固对学科知识的掌握。基于信息技术的问题导向式策略是指信息技术作为问题导向的技术支持，它对开放式、非良构问题的创设，环境设计和项目实施及评价均起到促进作用。信息技术不仅具有工具属性，同时还兼具学科课程知识。

2. 基于多元智能理论的差异式策略

根据加德纳多元智能理论可知，智力技能具有广泛性与多样性的特点，传统的智力测验并不能真正反映学生全部的智力水平。教育应该尊重个体的差异性，并设置能够满足差异性个体需求的项目任务，实现学生个体最大限度地发展。STEM项目应该设置有梯度的任务以满足不同学生需求，目的是使学生在积极探索项目解决方案的过程中完成能力目标的培养。

（二）STEM项目评价

教师和学生提供反馈信息，并确定教学实施的方向。面向能力培养的STEM课程评价方式应遵循多元化的原则，多方面、多角度、多层次的进行项目评价。STEM项目评价主要是对学生的项目表现作出价值判断。STEM项目是在培养学生学科知识与技能素养的基础上，促进学生问题解决能力和创新能力的发展。因此，评价量规中评测项目设定是以项目培养的目标能力为核心的，重点考察学生的信息素养、创新能力、实践能力及问题解决能力水平。

STEM项目的学习既注重知识之间的联系和运用，还倡导学生为了解决问题去不断地探索新知，以达到培养学生的问题解决能力和技术素养的目的。

参考文献：

[1]王娟，胡来林等. 国外整合STEM的教育机器人课程案例研宄[J]. 现代教育技术，2017（4） ：33-38.