STEM教育理念在信息技术教学中的融合分析

张计芬

摘 要：STEM教育理念能够将科学、工程、技术和数学进行有机结合，对教育改革产生着重要的影响。本文结合STEM教育理念在信息技术教学中的融合进行分析，希望能够从STEM教育理念入手对信息技术教学形成全新的认识，促进信息技术教学质量的稳步提高，为学生深入学习信息技术知识提供坚实的保障。

关键词：STEM教育理念 信息技术教学 融合

STEM教育理念主要就是指在教学实践活动中教师将科学、工程、技术和数学等内容进行有机整合，发挥各个学科教育的优势，促进教育质量的全面提高，确保所培养的人才能够满足现代人才需求。所以对初中信息技术教学进行改革创新的过程中，借助对STEM教育理念的应用，能够从多角度审视信息技术教育和其他学科教学的关联性，为信息技术教育改革做出正确的指引，切实保证信息技术教育实效。

一、基于项目活动的STEM教育理念的信息技术教学学习计划

在将STEM教育理念融入到高中信息技术教学活动的过程中，STEM教育理念与信息技术教学的融合方式涉及到多个方面，教师在实际融合和应用的过程中需要结合具体的教学内容进行系统的分析。在本次研究活动中，尝试将项目活动下STEM教育理念与信息技术教学的融合作为研究对象，并制定了相应的学习计划，希望能够为信息技术教学的优化开展做出正确的指引。

1.项目准备阶段

针对《动手组建小型局域网》方面教学内容，确定项目活动的主题为多媒体教室局域网的组建，并且不限定学生完成任务所使用的方法，引导学生从不同的角度对任务进行研究和思考[1]。

2.项目的形成阶段

学生在自主学习和探索中对局域网的组建形成初步认识，并明确组建局域网过程中所涉及到的评价方法、学习评价表格等。在此基础上将学生划分为多个学习小组，安排不同学生完成相关学习任务，确保项目任务的顺利完成。

3.项目的开发阶段

在此阶段中，结合学生的所学知识以及多媒体教师局域网的组建要求，学生需要按照项目任务实际情况尝试完成局域网的组建。在此过程中，教师可以借助案例解析的方式让学生对局域网的组建形成更为系统的认识，保证学生可以把握网络规划设计、拓扑结构图方面的内容，真正完成局域网的组建活动。

4.项目展示阶段

本阶段重要教育内容和工作任务是将学生小组任务完成成果展示出来，并对学生的任务完成情况作出客观的评价。展示内容包含组内成果展示、组间成果对比展示；评价活动融合教师评价、小组自评、组间评价等多个方面，保证项目展示阶段的实际教育成效。

5.项目优化阶段

在完成项目成果展示后，结合教师评价和学生评价等信息，教师要引导小组成员对本组设计成果进行观察和反思，对其中存在的不足之处进行适当的修订，反复对所组建的局域网进行评价和优化，促进项目完成质量的进一步提高，切实增强学生信息技术整体学习效果[2]。

二、基于项目活动的STEM教育理念的信息技术教学实施计划

教学实施是确保STEM教育理念和信息技术教学进行有机融合的重要条件，因此在具体的教育实践活动中，还需要对项目活动下STEM教育理念与信息技术教学的融合实施进行适当的研究。

1.项目准备阶段

在此阶段，教师按照教学学习计划完成教学导入活动，即教师联系学生前期所学经验引入本节课的内容，让学生在学习过程中体验小型局域网的实际组建过程。学生在教师的引导下积极参与到讨论活动中，明确自身在组建局域网中的任务，并尝试运用所学知识探索局域网组建过程中可能遇到的问题，保证项目设计准备阶段效果，为项目活动的顺利完成奠定基础[3]。

2.项目形成阶段

教师为学生提供关于局域网设计的材料，并且为了保证学生的学习方向设置一些引导性问题，把握学生的基本学习情况完成对学生学习小组的组建，为学生展示学习评价表格。在教师的指导下，学生也应该按照小组任务情况完成任务分工，保证每一个学生都能够参与到项目活动中，获得良好的团队协作体验，确保学生的项目完成效果。

3.项目开发阶段

在项目开发阶段，教师的引导发挥着重要的作用，此时教师需要观察学生的任务完成情况，并引导学生始终沿着正确的方向学习和探索。同时为学生展示优秀的局域网拓扑结构设计效果，引导学生积极学习和借鉴成功经验，增强学生的设计质量[4]。此时，学生也需要对项目任务形成深刻认识，在小组成员的分工合作下不断探索各方面局域网设计，完成作品并不断对作品进行改进，提高整体设计质量。这样学生就能够在项目活动中将所学理论知识应用到实际设计活动中，学生的知识应用能力和多学科知识综合应用效果能够得到适当的改善，对学生学习能力的强化和综合素质的培养产生着重要的影响。

4.项目展示阶段

在项目展示阶段，教师需要对多媒体教室局域网设计成果进行评价和分析，把握小组成员的具体表现情况，对小组整体成绩和成员个体成绩做出相应的判断，并指导学生不断改进和优化作品。学生在展示小组作品的过程中也需要将个人展示和小组展示进行有机结合，既能够突出个人对小组的贡献也能彰显小组设计成果，在张扬学生个性的同时促进学生团队协作能力的不断提高，为学生深入学习创造良好条件。

5.项目优化阶段

教師指导学生根据评价结果进行反思，发现自身不足并积极探索相应的改进和创新措施，实现对项目活动的整体性优化，确保学生整体学习效果。

结语

综上所述，借助对STEM教育理念的应用能够实现对信息技术教学的全面改革和创新，对整体教育质量的提高和学生对相关知识的系统学习也产生着相应的积极影响。所以在当前教育背景下，应该探索STEM教育理念与信息技术教育有机融合的措施，为信息技术教育改革的全面推进提供坚实的保障。

参考文献

[1]于方军， 陈华. “博贝”领你游淄博——STEM理念下的信息技术地方特色校本课程教学案例[J]. 中小学信息技术教育， 2014（3）：23-23.

[2]李晓艳. STEM教育理念下高中信息技术教学的设计与实践——以《动手组建小型局域网》为例[J]. 中国信息技术教育， 2017（5）：40-42.

[3]秦换鱼. STEM理念下的简易机器人教学研究[J]. 中国信息技术教育， [3]2016（9）：66-68.

[4]王悦. STEM教育理念于我国职业教育的融合——应然向度与实然困境分析[J]. 软件导刊·教育技术， 2017， 16（3）：36-39.