思维导图在小学语文读写中的应用分析

彭少宏

【摘要】思维导图在小学语文读写中的应用，可以培养学生独立思考的能力和创新能力等。在小学语文教学实践当中，小学语文教师需要发挥思维导图的作用，保障小学语文整体教学质量。本文论述了思维导图在小学语文读写中的应用，提出了针对性的教学策略，高效开展小学语文读写教学活动。

关键词：思维导图;小学;语文;读写教学

思维导图属于一种图形思维工具，可以培养学生的发散性思维，思维导图比较直观和简单，可以帮助学生深入了解教学内容。思维导图在小学语文读写中的应用，可以梳理学生的思维，激发学生的学习动力。小学语文教师在利用思维导图的过程中，需要根据小学语文读写教学的特点，奠定学生的读写基础，将思维导图的作用充分发挥出来。

一、概述思维导图在小学语文读写中的意义

（一）有利于培养学生的抽象思维

小学生的形象思维能力比较强，但是缺乏逻辑思维能力，学生很难理解抽象化的内容，教师利用思维导图的图形和符号等串联语文知识，借助结构图形将复杂知识展示出来，可视化的展示学习内容，帮助学生理解理解教学内容，有利于培养学生的抽象思维能力。【1】

（二）有利于培养学生的自学能力

小学生已经具备一定的思维基础，在小学语文教学过程中，教师可以在预习阶段和复习阶段开展小组合作模式，帮助学生一起绘制思维导图，学生在面对大量复杂的信息，学生之间需要通过协作绘制思维导图，学生可以不断摸索绘制过程，学生的自主探究能力得到提高。

（三）有利于培养学生的创新思维

学生利用思维导图思考问题，有利于拓展学生的思维的发散性，提高学生的联想能力和想象能力。在小学语文教学过程中，教师可以利用思维导图培养学生的思维方式，使学生的思维更具创新性，高效开展小学语文课堂教学活动。【2】

（四）有利于增强学生学习的积极性

节省了小学语文课堂教学之后，教师可以要求学生绘制思维导图，在绘制的过程中也系统的复习了知识点。在学习过程中，学生可以根据自身学习情况整合知识点，在这个过程中学生可以实现自我检测，结合自身知识掌握情况，实现学生自评的全面性。

二、思维导图在小学语文读写中的应用

（一）合理选材

在小学语文读写教学过程中，教师可以引导学生预习教材文本内容，随之根据阅读情况布置写作任务。展开习作之后，教师可以引导学生结合阅读情况合理筛选材料，顺利开展习作练习。教师在选材阶段，教师可以引入思维导图模式，帮助学生建立清晰的操作路线，为学生读写练习奠定坚实的基础。

在文本教學过程中，教师可以发挥思维导图的作用，帮助学生梳理教学内容，建立清晰的学习思路。学生在写作过程中，也会利用思维导图筛选素材。例如在学习人教版小学语文三年级《秋天的雨》这一课，学生在阅读文本之后，教师可以利用多媒体为学生展示文本构建框架，学生可以结合大体框架分析文本内容。本篇课文着重描写了触觉、视觉等方向。其中听觉和视觉部分是课文的重点，教师可以要求学生结合思维导图仿写这一自然现象。教师可以让学生们说一说自己的构建计划，分享习作材料，这样还可以活跃小学语文课堂氛围。

（二）合理布局规划思维导图

教师需要把握小学语文读写顺序，完善学生的认知结构，帮助学生构件协作构思。小学生缺乏读写布局规划意识，教师利用思维导图，可以引导学生根据思维导图落实学习活动，这样也可以激发学生的读写意识，有效规划和梳理习作结构，顺利开展习作训练。【3】

例如在学习人教版小学语文三年级《富饶的西沙群岛》这一课，文章在三个方面介绍和说明了西沙群岛，作者利用鲜明生动的语句突出了西沙群岛的美丽之处。教师可以让学生重点探索文本的构建线路，并且提出要求：这篇文章是如何描写西沙群岛的？主要是抓住西沙群岛哪些部分展开描写的？学生结合教师的提问可以开展讨论。随后教师可以引导学生根据这种写法选择自己熟悉的景点进行重点描写，明确其主要特点。学生结合教师的布置的任务开展习作，教师要及时指导学生的写作过程。教师要引导学生梳理文本主要内容，引导学生建立思维导图意识，教师随后布置习作训练，指导学生利用相同的形式开展写作练习，这样有利于紧密契合课文和习作，可以保障迁移训练效果。

（三）利用思维导图延伸主题

作文最重要的部分是主题情感，学生主要是围绕主题开展读写练习，在这一过程中需要明确发展线路，因此思维导图发挥着不可代替的作用。小学生的习作过程经常会缺乏点题内容，缺乏写作的意义。教师需要利用思维导图梳理文本主题，合理规划学生的构建思维，使学生的主题意识得以增强。

例如在学习人教版小学语文三年级《掌声》这一课，教师可以深入探究文本主题，为学生多元化呈现出文本内容。教师可以根据教学内容为学生布置主题习作任务：同学们在日常生活一定有帮助他人的经历，可以和我们大家分享一下吗？教师布置这种习作任务之后，学生可以通过讨论讲述自己在生活的经历，这样有助于学生顺利完成教师布置的任务。教师精选学生优秀的作品，在课堂上向其他同学诵读，同时在班级内部开展互评活动，活跃课堂学习气氛。

学生在阅读文本内容的过程中，教师可以根据主题探究，帮助学生简历主题意识，同时需要为学生布置针对性的写作任务，有机融合读和写。学生明确了思维导图意识，也会降低小学语文读写教学的难度，在文本阅读和习作创作中有效延伸学生的主题意识，帮助学生更好的内化语文知识。

结束语：

思维导图在小学语文读写中的应用，可以使小学语文教师的综合能力显著提升，同时有利于重组学生的知识体系，进一步完善学生的知识结构体系。因此小学语文教师需要合理利用思维导图，进一步活跃课堂教学活动，进一步发展小学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]李晓梅.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（12）：98.

[2]窦毓奎.浅析思维导图在小学语文阅读教学中的应用——以人教版四年级下册《触摸春天》为例[J].中国教师，2018（S2）：53.

[3]李伟群.思维导图在小学语文教学中的应用——以《小蝌蚪找妈妈》为例[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：73.